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高三語文“診斷性”復(fù)習(xí)方法的應(yīng)用論文
2016年11月，浙派名師高中語文培訓(xùn)班走進(jìn)廈門十中。十中的老師奉獻(xiàn)了兩堂課，其中就有高三的詩歌鑒賞復(fù)習(xí)課。課堂流程是我們常見的模式：第一步，學(xué)生錯(cuò)誤個(gè)例呈現(xiàn)；第二步，學(xué)生答題四大誤區(qū)歸納---誤解詞義，以偏概全，墨守成規(guī)，牽強(qiáng)附會(huì)；第三步，正確的鑒賞方法引導(dǎo)，即一要觀整體，二要明語境，三要辨風(fēng)格，四要找對(duì)應(yīng)；最后一步，布置作業(yè)，落實(shí)方法。
之后的點(diǎn)評(píng)也是四平八穩(wěn)，肯定多于質(zhì)疑。我也覺得這樣的課雖然乏善可陳，卻也“無可挑剔”,至少?zèng)]有什么更好的方式替代。不過最后一位老師的點(diǎn)評(píng)卻如當(dāng)頭棒喝，催人深省。
這位老師是某個(gè)縣區(qū)的教研員，她特別提到，她接觸到許許多多的高三復(fù)習(xí)課中，多是以上的類型。她稱這樣的課型為“論文式”復(fù)習(xí)課。說得客氣些，稍加整理，整堂課即可寫成一篇專題復(fù)習(xí)的論文。說得不客氣些，這樣的“論文”毫無價(jià)值，因?yàn)樵S多老師幾十年如一日“嘔心瀝血”寫就的這篇論文在學(xué)生的高三語文復(fù)習(xí)中并沒有發(fā)揮什么效果。功利一點(diǎn)解釋，一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校，在經(jīng)過了高三一年的復(fù)習(xí)之后，學(xué)生的解題能力幾乎沒有提升。分?jǐn)?shù)便是明證！
“論文式”復(fù)習(xí)課的上課套路初看還是比較合理的---從“學(xué)生的問題”中總結(jié)問題，“針對(duì)”問題尋找方法，最后在習(xí)題中落實(shí)方法；不僅對(duì)詩歌鑒賞復(fù)習(xí)有效，而且對(duì)文學(xué)類文本閱讀、語言文字運(yùn)用，哪怕是作文的講解也完全有效“.實(shí)踐出真知”,如此循環(huán)往復(fù)幾輪，高考臨近，大功告成！
但問題在于，為什么許多高三老師的專題復(fù)習(xí)方案都大同小異呢？到底是先有這些學(xué)生的問題還是先有問題歸納和方法總結(jié)？這其中的針對(duì)性到底有多少？我們看到的現(xiàn)實(shí)是，永遠(yuǎn)都是那些問題，永遠(yuǎn)都是那些方法。
1、有病治病，無病養(yǎng)生？
大概會(huì)有老師說，難道你的學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)這些問題？難道你敢說這些不是防止出現(xiàn)這些問題的有效辦法？既然如此，有病的可以治病，無病的權(quán)當(dāng)養(yǎng)生！
這第一個(gè)質(zhì)問應(yīng)該就是老師們堅(jiān)持使用同一套復(fù)習(xí)方案的最大底氣來源。如果我們從病人就醫(yī)的角度解釋，這種理論就很容易批駁�！罢撐氖健睆�(fù)習(xí)方案更像醫(yī)生做的疾病預(yù)防講座。醫(yī)生說，春季易發(fā)呼吸道、過敏性和心血管等疾病，這個(gè)命題誰也無法反駁，春季無論去哪個(gè)醫(yī)院，這三類疾病都一定是最多的。醫(yī)生接著說，多運(yùn)動(dòng)、多喝水、勤開窗、少去人群密集處可以防止感染這些疾病。這個(gè)命題無疑也很難批駁。
但問題在于，現(xiàn)在是人認(rèn)為自己得了病，來找醫(yī)生治療。醫(yī)生可不可以給病人傳授一些這方面的預(yù)防知識(shí)呢？當(dāng)然可以，但這離病人需要的還相去甚遠(yuǎn)。作為醫(yī)生，要詢問病人有哪些具體病癥，更要告訴病人有沒有得病，得了什么病，是由什么原因引起的。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是需不需要吃藥，要吃什么藥，光吃藥夠不夠，還需要做什么。
所以對(duì)于病人，醫(yī)生首先要做的是確認(rèn)他是否生病。對(duì)于經(jīng)過望聞問切、機(jī)器幫助診斷沒有得病以及那些已經(jīng)確診有病并且給出相應(yīng)治療方案的病人，可以談一些預(yù)防知識(shí)。但對(duì)于深信自己有病，苦于無法確認(rèn)是什么病、該如何治療的病人，醫(yī)生棄之不顧，只是大談應(yīng)該如何預(yù)防，實(shí)在是有草菅人命之嫌！高三語文復(fù)習(xí)無疑也是這樣的道理。
例如學(xué)生鑒賞趙鼎的《滿江紅》，第一題“上闕選取了哪些典型景物，有怎樣的表達(dá)效果？”3 分的題目，學(xué)生的平均分達(dá)到 2. 1 分。第二題“下闕抒情，寄寓了作者什么樣的思想情感？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析�！�4 分的題目，學(xué)生的平均得分只有 0. 8 分。那么這兩道題，哪題該講或者該重點(diǎn)講？哪題不用講或至少不用重點(diǎn)講解呢？
就班級(jí)整體而言，第一題略過也可，第二題就必須重點(diǎn)突破了。但仔細(xì)分析每位學(xué)生的答題情況，第一題的大部分得分來自其中的第一問以及第二問中的“營(yíng)造氛圍”的作用，而在表達(dá)情感的作用上的分?jǐn)?shù)，學(xué)生得到的很少。而第二題學(xué)生得分較少，除了與第一點(diǎn)有相通之處外，更多的是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生只寫了一種情感，而答案涉及的卻有四五種之多。因此，針對(duì)這兩道題，尋找意象可以少講，需要重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的是如何正確概括詩人的情感，以及如何看分答題（根據(jù)題目的分值判斷答案有幾點(diǎn)）。
這表面上與“論文式”復(fù)習(xí)課類似，實(shí)際上是大相徑庭，這是教師根據(jù)每位學(xué)生回答做出的針對(duì)性診斷---這是一次群體疾病，病因、病征類同，可以集中做預(yù)防宣傳。這種有針對(duì)性的宣傳可以避免再次出現(xiàn)這種疾病的群體性爆發(fā)---是為“診斷性”復(fù)習(xí)。而類似“看分答題”的“土方”甚至難入大雅之堂，但貴在有用。
“論文式”復(fù)習(xí)課的問題在于，這些“疾病”都是老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)（包括網(wǎng)上資料等）獲得的，缺乏針對(duì)性。學(xué)生沒有犯過這種錯(cuò)誤，或者對(duì)這種錯(cuò)誤沒有深切的了解，重視程度自然會(huì)大打折扣。這種課的理想效果是“有病治病，無病養(yǎng)生”,但實(shí)際效果卻是“有病的，你治不了��；無病的，你瞎呻吟”!
2、病例歸檔，防治結(jié)合。
診斷性復(fù)習(xí)當(dāng)然不能流于群體而忽視個(gè)人。盡管診斷性復(fù)習(xí)方案是針對(duì)群體問題得出的，但它并不代表這就能解決所有學(xué)生的問題。這是因?yàn)檎w性的復(fù)習(xí)方案除需要有針對(duì)性之外，還必須有一定的覆蓋面和代表性，如果某個(gè)學(xué)生的問題不具代表性，僅僅屬于個(gè)例，往往很難進(jìn)入教師的復(fù)習(xí)方案。因此學(xué)生更需要的是自己的“病歷卡”.
比如我跟學(xué)生講作文如何審題，如何立意，如何構(gòu)建，一名同學(xué)拿著自己的作文來讓我?guī)椭治觥?0 的作文只得了 32 分，審題沒有問題，立意也合理，文章結(jié)構(gòu)也過得去，但是他選取的例子卻完美地證明了他自己的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。這是個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤，大部分學(xué)生都不會(huì)犯，確實(shí)沒有必要在課堂上大張旗鼓地講，它更適合一對(duì)一的講解。
病人就醫(yī)，都有自己的病歷卡，病歷卡上明明白白地寫著自己曾經(jīng)得過哪些疾病，有什么癥狀，吃過什么藥。只要病人看得懂，下次再遇到類似的癥狀，病人就會(huì)注意，會(huì)根據(jù)自己的身體狀況和上一次的治療方案做一些簡(jiǎn)單的預(yù)判，而且對(duì)于別人的類似疾病，他也能給出相應(yīng)的建議。我們稱之為“久病成醫(yī)”.
這在高三復(fù)習(xí)中也同樣重要，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己專題復(fù)習(xí)的練習(xí)和反饋情況建立一個(gè)專屬“病歷卡”.以詩歌鑒賞為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人專屬詩歌鑒賞練習(xí)檔案---一本筆記本即可勝任，應(yīng)讓學(xué)生盡可能地將每次練習(xí)和考試中出現(xiàn)的詩歌鑒賞題歸檔，將相應(yīng)的得分情況、失分原因、正確答案及分析附在題目后。將原答題情況裁剪粘貼到檔案中是比較便捷有效的方法，這既可以讓學(xué)生對(duì)自己在練習(xí)和考試時(shí)的答題狀況有一個(gè)理性的記憶還原，也能夠使他們對(duì)失分原因、正確答案及分析有針對(duì)性地認(rèn)知。當(dāng)然，這里需要學(xué)生與老師的個(gè)別交流，類似于“專家門診”,因?yàn)榧词褂欣蠋煹膯栴}歸納和解題指導(dǎo)，學(xué)生也未必就對(duì)自己所犯錯(cuò)誤有明確的了解，而針對(duì)性的方法就更無從談起了。這就好比病人就診，即使有些病人能夠?qū)ψ约旱牟≌髯鞒龀醪筋A(yù)判，但最終還需要到醫(yī)院確診。這樣循環(huán)往復(fù)幾次，常見的問題學(xué)生一般就可以避免了，即使不慎再犯，也能很快自我修復(fù)。
推而廣之，語言文字類專題、文學(xué)類文本專題和作文專題等都可以建立類似的專題復(fù)習(xí)檔案。
當(dāng)然，教師也應(yīng)該建立相應(yīng)的專題復(fù)習(xí)檔案，這個(gè)檔案只是針對(duì)某一學(xué)生群體。學(xué)生在每一次專題練習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問題，教師都應(yīng)該記錄歸檔。歸檔形式可以仿照學(xué)生的專題復(fù)習(xí)檔案，即按原題、正確答案及分析、學(xué)生普遍性問題歸納、相應(yīng)解題策略和答題歸納指導(dǎo)的順序一一列出。這些普遍性問題既可以作為教師的針對(duì)性講解資料，也可以定期向?qū)W生展示，作為學(xué)生專題階段的復(fù)習(xí)資料。
3、對(duì)癥下藥，量力而行。
高三語文復(fù)習(xí)往往給人兩種錯(cuò)覺，一是只要按照老師（或復(fù)習(xí)資料）說的做就可以得高分，另一種就是老師（或復(fù)習(xí)資料）說的完全無效。
第一種錯(cuò)覺源于對(duì)語文學(xué)科重積累這一特性的忽視，比如有些詩歌，文學(xué)素養(yǎng)差一點(diǎn)的學(xué)生，完全不知所云，掌握了再多的方法也無從下手。又比如作文，僅僅掌握一定的文章寫作的原則方法，缺少相對(duì)深刻的思想、優(yōu)質(zhì)材料的積累和運(yùn)用語言文字的能力等，是明顯不行的。
第二種錯(cuò)覺是忽視了語文作為一門考試科目與其他理科科目存在的共同特點(diǎn)，以及可考查性和可評(píng)價(jià)性。既然可考查、可評(píng)價(jià)，就一定有章可循。只不過這個(gè)“章”要看我們能否尋到。
因此，高三語文的有效性復(fù)習(xí)，一方面要靠千方百計(jì)地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，如專題性分類閱讀（詩歌、文學(xué)類文本、優(yōu)秀作文等）就是很有效的方法；另一方面“,論文式”復(fù)習(xí)方案也不能完全拋棄，把它作為預(yù)防方案也未為不可。當(dāng)然，更重要的是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并做出針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，同時(shí)要幫助學(xué)生建立專題復(fù)習(xí)檔案，以求更好地提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。
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