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明確教學方向改進作文教學
為了適應不斷發(fā)展的小學語文教學改革的需要，從1978年至今的20多年間，小學語文已“四易其綱”（1978年版、1987年版、1993年版、2000年版）。這次剛修訂的《小學語文教學大綱》，給人以耳目一新的感覺，其中對作文教學的提法有了較大的改變。那么，如何正確把握修訂版《大綱》精神，深化當前的小學作文教學的改革呢？我認為可以從以下幾個方面入手。
一、把握“練筆”性質，明確作文教學的方向
為了幫助廣大語文教師區(qū)分成人“作文”與小學生“學作文”兩個不同的概念，這次試用修訂版《大綱》隱去了“作文”的提法，將低年級的寫作訓練稱作“寫話”，將中高年級的寫作訓練定名為“習作”，其用意在于進一步明確井強調小學生寫作訓練屬于“練筆”。這種定位既符合小學作文教學的實際，也符合小學生學習運用語言表達思想的認識規(guī)律。那么，明確小學生作文的性質，對指導當前的小學作文教學改革有什么現實的意義呢？
第一，從習作的內容來看，因為是“習作”，所以只要求學生“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”。這就要求教師在寫作內容的指導上更貼近學生的生活實際，不能搞“奉命練筆”和“應試練筆”。
第二，從習作的要求來看，因為是“習作”，所以只要求小學高年級學生的習作“做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號”。這是繼1993年版《大綱》之后，又依次適當降低習作訓練的要求。1993年版《大綱》中提出的“有中心、思想健康”在本次修訂版《大綱》中已隱去不提。隱去不提并不意味著不要進行有關“中心”和“思想健康”的指導，實際上在“內容具體”中已隱含了對“中心”的要求。同樣道理，隱去“思想健康”，也決不排斥“思想健康”。社會上各種不良現象，會對小學生產生一定的負面影響，也許會在他們的習作中反映出來。面對這種狀況，解決問題的方法往往有兩種；第一種采用“堵”的辦法，過分強調學生的習作要“思想健康”，逼著學生將不健康的思想隨藏起來，長此以往，學生養(yǎng)成說空話說假話的習慣，這既加重了學生習作的心理負擔，而且使學生的人格受到扭曲，使作文教學走向了異化。第二種采用“疏”的辦法，允許學生將不健康的思想表達出來，然后采用疏導的辦法，讓學
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