理清脈絡 把住關(guān)鍵-中學文言教學之我見

現(xiàn)今中學語文教學中，文言文占的比重越來越大，幾乎占整個語文教學的三分之一，因而，文言教學勢必成為中學文言教學的重點。同時，它又是中學語文的難點。

然而，自我們大談教學改革以來，時至今日，文言教學還是外甥打燈籠──照舊。教學方法還是萬變不離其宗，換湯不換藥。教師拿來一本教參在臺上大講特講，學生在下面死記呆記。這樣，教師成了教參的翻譯官，傳聲筒，學生成了教師和收錄機，接收器。教師被致力地教，學生盲目的學。教師教得迷惘，學生學得糊涂，知其然而不知其所以然。久而久之，學生的主觀能動性被抹殺了，主體意識消失了。最終變成了一臺會走路的電腦，只知貯存，不知變通；那么，造成這種后果的原因是什么呢？我認為，關(guān)鍵在于沒有理清文言的脈絡。

要想使文言教學有所突破，有所創(chuàng)新，必須弄懂以下幾個問題；1、文言的特點。2、文言與現(xiàn)代漢語的關(guān)系。3、文言翻譯的鑰匙是什么。4、自讀課文的目的何在。如果明白了這幾個問題，教師在教學中另以強調(diào)，再要求學生讀、背、歸、（歸納）、用，那么，教師會教得更輕松，學生會學得更愉快。

一、 文言的特點

文言，是與現(xiàn)代漢語相對而言的，因而，其特點也是與現(xiàn)代漢語相對而言的。現(xiàn)代漢語的特點是雙音的詞多，而文言的特點是單音節(jié)的詞多，兩相對照學生如果明白了這一點，在教學中，教師就可以因勢得、利導，引導學生利用這一特點逐步完成文白對譯。同時，教師還可以將之歸納為以下幾相對固定的步驟，讓學生進行反復練習運用。

例如：我在教學中就利用了這一特點將之歸納為以下幾個步驟。

（一） 劃詞。即將文言語句劃為最小的詞。如：“骨已盡矣，而狼之并驅(qū)如故�！边@句話就可以劃為十二個相對獨立的詞，骨∕已∕盡∕矣，而∕兩∕狼∕之∕并∕驅(qū)∕如∕故。

（二） 逐詞解釋。即將所劃出的詞逐一進行解釋出來。骨：骨頭。已：已經(jīng)。盡：完。矣：語氣詞，相當于“了”。而：連詞，表轉(zhuǎn)接，譯為可是。兩：兩只。狼：狼。之：用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子獨立性，不必翻譯。并：一起。驅(qū)：追趕。如：像。故：原來。

（三） 按現(xiàn)代漢語語法習慣連詞成句。即譯文要符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范。因而，前文例句譯成現(xiàn)代漢語時就必須嗇或減少某些成分。按照這一原則，例句可譯為：骨頭已經(jīng)完了，可是，那兩只狼仍然像原來一樣緊緊地跟著屠戶。顯然，譯文省省去了“之”，增加了“仍然”、“一樣”、“緊緊地”、“著”、“屠戶”。這樣，譯文既沒有改變愿意，又符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范，同時，還能描繪出當時情況緊急，屠戶緊張的氣氛。

二、 文言與現(xiàn)代漢語的關(guān)系

任何事物都有其初發(fā)階段，現(xiàn)代漢語是從何發(fā)展而來的呢？不言萬里喻，它就是從古漢語發(fā)展而來的，雖然古漢語不等于文言，但是，其書面的形式，絕大多數(shù)是用語言方寫成的，所以，可以說，現(xiàn)代漢語是，由文言發(fā)展而來的。既然如此，那么，文言與現(xiàn)代漢語在實質(zhì)上就存在著一個“源”與“流”的關(guān)系。因而，這二者之間勢必就會有著繼承、演變、和摒棄

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