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高等院校語文教學(xué)中在線課程模式的應(yīng)用論文
摘要：語文是大學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分， 通過大學(xué)語文教學(xué)， 可以讓學(xué)生在吸收語言和文學(xué)知識的過程中， 接受良好的精神文化教育， 培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。然而， 由于大學(xué)語文的教學(xué)模式陳舊， 使得大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量不高， 無法實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的教學(xué)目的， 導(dǎo)致大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)普遍偏低， 難以促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此， 要通過運(yùn)用新興的教學(xué)方法， 來促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。慕課教育的使用可以有效地拓寬大學(xué)生的視野， 為大學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源， 有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。通過對慕課教育進(jìn)行分析， 提出幾點(diǎn)大學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用慕課教育的思路， 以期促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)水平的提升。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文； 慕課； 互聯(lián)網(wǎng)；
在傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)模式中， 主要是通過重視大學(xué)語文教師的主體地位， 對學(xué)生機(jī)械性地講解理論知識。在這個過程中， 由于沒有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位， 使得學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)， 機(jī)械性地吸收知識， 難以融入到教學(xué)過程中來， 無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 使得大學(xué)語文的教學(xué)效果難以得到提升， 既無法滿足高等院校語文教學(xué)的需求， 又無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而隨著計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展， 互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的運(yùn)用越發(fā)廣泛。為了實(shí)現(xiàn)高等院校語文教學(xué)的現(xiàn)代化、快捷化、多樣化， 也為了推動高等院校語文的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的進(jìn)步， 對于基于互聯(lián)網(wǎng)的各種教育模式也越發(fā)重視。其中， 慕課教育以其大規(guī)模性、開放性、互聯(lián)網(wǎng)性、資源豐富等特點(diǎn)， 成為世界著名的新型教育方法。
一、慕課教育的基本內(nèi)涵
慕課教育又叫作大型開放式互聯(lián)網(wǎng)課程， 是一種基于互聯(lián)網(wǎng)而存在的， 可以讓用戶進(jìn)行多方共享， 具有開放性、大規(guī)模性、互聯(lián)網(wǎng)性和豐富資源性等特點(diǎn)的大型互聯(lián)網(wǎng)課程。慕課教育早在1969年就已經(jīng)提出了相應(yīng)的基礎(chǔ)概念， 隨著計算機(jī)的不斷發(fā)展， 互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及到全世界的每個角落， 慕課教育也就應(yīng)運(yùn)而生。隨著慕課教育平臺供應(yīng)商不斷發(fā)展， 越來越多的頂級高等院校加入到慕課教育的平臺之中， 制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)資源， 使得慕課教育得到了進(jìn)一步的發(fā)展。慕課教育主要有以下幾種特點(diǎn)：
第一， 學(xué)習(xí)資源多元化。慕課教育對互聯(lián)網(wǎng)上存在的多種教學(xué)資源進(jìn)行了整合， 并放置在慕課教育平臺上以供學(xué)生和大學(xué)語文教師使用， 由于互聯(lián)網(wǎng)上具有資源豐富的特點(diǎn)慕課教育也相應(yīng)地具有了海量的教學(xué)資源， 成為了多元化教學(xué)資源的重要承載方式[1].
第二， 慕課教育課程方便使用。慕課教育改變了傳統(tǒng)的根據(jù)上課時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式， 突破傳統(tǒng)教學(xué)中對時間和空間的限制， 通過慕課教育互聯(lián)網(wǎng)平臺， 使得世界各地的學(xué)生和大學(xué)語文教師都能利用慕課教育進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)。
第三， 受眾范圍廣。慕課教育由于沒有固定形式的課堂， 使慕課教育可以讓更多的人同時進(jìn)行教學(xué)， 失去了空間的限制， 保證了慕課教育的受眾廣泛。
第四， 課程自主性較高。由于慕課教育的門檻較低， 絕大多數(shù)人都可以通過慕課教育進(jìn)行學(xué)習(xí)， 其入學(xué)率較高， 但相應(yīng)的， 輟學(xué)率也較高， 也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中， 需要通過對自己進(jìn)行約束， 讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 以便能夠保證學(xué)習(xí)成績足夠高， 而不因?yàn)槌煽冚^低而輟學(xué)。
二、高等院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
1. 傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固
在我國高等院校語文傳統(tǒng)教學(xué)模式下， 更加注重大學(xué)語文教師的主體地位， 通過大學(xué)語文教師的“填鴨式”教學(xué)， 讓學(xué)生被動地吸收理論知識。在這個過程中， 無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低， 難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最注重的就是學(xué)生的自學(xué)能力， 學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)過程中， 缺乏對于自學(xué)的相關(guān)認(rèn)知， 缺乏自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)， 也就使得學(xué)生的自學(xué)能力差， 無法將慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心思想運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中， 使得學(xué)生對于慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用能力較差， 難以進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。同時， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中， 學(xué)生與學(xué)生之間往往是獨(dú)立的， 缺乏相應(yīng)的交流。而在慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中一方面要注重學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中與其他人交流， 另一方面又要注重在課堂上分組進(jìn)行討論， 學(xué)生缺乏交流的能力， 就會使得學(xué)生之間的交流與討論難以正常進(jìn)行， 課堂上的交流和討論環(huán)節(jié)往往流于形式， 難以讓學(xué)生真正地通過探討來對知識點(diǎn)進(jìn)行分析， 從而深化對知識點(diǎn)的印象。
2. 大學(xué)語文教師對于慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)能力不足
我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直是以大學(xué)語文教師為主導(dǎo)地位的， 大學(xué)語文教師通過對于知識點(diǎn)的講解和教學(xué)， 可以有效地讓學(xué)生對于知識點(diǎn)進(jìn)行吸收， 從而促進(jìn)學(xué)生成績的提升。但慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中， 大學(xué)語文教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為了引導(dǎo)者， 一方面， 大學(xué)語文教師要給學(xué)生在眾多的教學(xué)視頻中選擇符合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力的課程， 讓每個學(xué)生都能依照其學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面， 在課堂教學(xué)過程當(dāng)中， 大學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生對于一個知識點(diǎn)進(jìn)行探索， 并建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組， 讓學(xué)生能夠?qū)σ粋�問題進(jìn)行分組討論， 這也就需要大學(xué)語文教師有足夠的教學(xué)能力。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中， 大學(xué)語文教師占據(jù)主導(dǎo)地位， 使得大學(xué)語文教師只需要有足夠的教學(xué)能力， 并有充分的講解能力即可。然而慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中， 大學(xué)語文教師更加注重引導(dǎo)的作用， 這也就使得大學(xué)語文教師還需要具備對于課堂的掌控能力。大學(xué)語文教師缺乏對課堂的掌握能力， 就會使得教學(xué)課堂中的紀(jì)律無法正常保持， 學(xué)生對于問題的探討也只是流于形式。然而我國的大學(xué)語文教師往往具備足夠的專業(yè)知識， 卻缺乏相應(yīng)的教學(xué)能力。因此， 在慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用當(dāng)中， 大學(xué)語文教師的教學(xué)水平還顯得有些不足。
3. 語文學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)
漢語是我國大學(xué)生的母語， 也是第一語言， 大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)語文并不是為了得到文化素養(yǎng)上的提升， 而是為了應(yīng)付考試。因此， 語文已經(jīng)不再是一門提升大學(xué)生素養(yǎng)的科目， 而是大學(xué)生獲取學(xué)分、順利畢業(yè)的一種工具。很少有大學(xué)生會認(rèn)真地對大學(xué)語文進(jìn)行學(xué)習(xí)， 絕大多數(shù)在考試結(jié)束前才象征性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。而在應(yīng)付考試方面， 傳統(tǒng)教學(xué)模式更具有優(yōu)越性， 也就使得傳統(tǒng)教學(xué)模式更受學(xué)生喜歡， 不利于慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。同時， 由于大學(xué)生在考試結(jié)束后就不會進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)， 也就使得大學(xué)語文教學(xué)的效果難以得到提升。
4. 大學(xué)語文教學(xué)地位偏低
高等院校是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要場所， 高等院校的建設(shè)和教學(xué)水平， 一定程度上可以反映出我國的發(fā)展水平。然而， 在高等院校的人才培養(yǎng)模式中， 往往更加注重學(xué)生的專業(yè)水平， 而忽略大學(xué)生的人文精神， 這也就使得我國高等院校的教學(xué)往往更加注重專業(yè)教學(xué)， 而忽略人文的教學(xué)。尤其是近年來， 我國高等院校畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重， 往往認(rèn)為是由于大學(xué)生的專業(yè)能力不足而導(dǎo)致的， 也就使得專業(yè)課程的重要性越來越高。而大學(xué)語文作為一個人文類的科目， 已經(jīng)成為一個邊緣化的課程。因此， 大學(xué)語文的地位不斷降低， 在許多高校中， 大學(xué)語文已經(jīng)從公共必修課變成了選修課， 其教學(xué)水平也有了明顯的下降， 這就無法體現(xiàn)出大寫語文的教學(xué)效果， 難以培養(yǎng)大學(xué)生的精神文化素質(zhì)。
三、慕課教育在大學(xué)語文教育中的優(yōu)越性
1. 豐富大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容， 激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥， 難以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 也就使得大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不足。而慕課教育由于是基于互聯(lián)網(wǎng)而存在的教育模式， 能夠充分地利用互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源， 通過教學(xué)視頻的方式， 可以讓大學(xué)生對這種新興的教學(xué)模式產(chǎn)生興趣， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2. 教學(xué)資源豐富， 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
慕課教育又叫作大型開放式互聯(lián)網(wǎng)課程， 是一種基于互聯(lián)網(wǎng)而存在的， 可以讓用戶進(jìn)行多方共享， 具有開放性、大規(guī)模性、互聯(lián)網(wǎng)性和豐富資源性等特點(diǎn)的大型互聯(lián)網(wǎng)課程[2].因此， 一方面， 慕課教育中包含著大量的教學(xué)資源， 可以開闊大學(xué)生的視野， 豐富大學(xué)生的知識。另一方面， 由于慕課教育是一種基于互聯(lián)網(wǎng)而存在的教學(xué)模式， 也就使得慕課教育脫離了傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)對于時間和空間的限制， 使學(xué)生能夠更加自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 提升了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3. 強(qiáng)化大學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識
在慕課教育模式中， 不但可以讓學(xué)生通過教學(xué)視頻來進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)， 還可以提供互聯(lián)網(wǎng)交流平臺， 讓大學(xué)生們在交流平臺中進(jìn)行交流和合作， 通過合作學(xué)習(xí)的方式， 來深化對知識點(diǎn)的印象， 更好地突破大學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)， 為學(xué)生提供一個更加有效的學(xué)習(xí)空間， 提高大學(xué)語文的教學(xué)水平。
四、慕課教育在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式
1. 課程內(nèi)容設(shè)置
慕課教育依托于互聯(lián)網(wǎng)， 具有豐富的教學(xué)資源。如何依照這些教學(xué)資源來對大學(xué)生的課程進(jìn)行設(shè)置， 也就成為了需要解決的主要問題。再加上慕課教育的內(nèi)容多樣， 不僅可以通過視頻和教材進(jìn)行學(xué)習(xí)， 還可以通過互相交流合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 這樣也就使得大學(xué)語文教師要精心設(shè)計問題， 讓學(xué)生進(jìn)行互動和合作， 要盡量多地涉及到文學(xué)背景、思想理念、哲學(xué)、宗教等方面的內(nèi)容。而如果學(xué)生開始投入到慕課教育中， 就會將自身的思維完全調(diào)動起來， 融入到教學(xué)當(dāng)中， 不斷地提升自身的學(xué)習(xí)效果， 培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中沒有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位， 使得學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)， 機(jī)械性地吸收知識， 難以融入到教學(xué)過程中來， 無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 使得大學(xué)語文的教學(xué)效果難以得到提升。而慕課教育依托互聯(lián)網(wǎng)的形式存在， 打破了傳統(tǒng)大學(xué)語文的教學(xué)模式， 讓課程的趣味性更高， 可以有效地提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[3].
2. 慕課教育的實(shí)施
在慕課教育中， 大學(xué)語文教師可以直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果， 通過學(xué)生的實(shí)際情況， 教師可以針對性地提出教學(xué)方法， 使每個學(xué)生都能夠擁有最合適的教學(xué)方法， 提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。在課堂教學(xué)中， 要對課堂的教學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)， 通過分組的形式， 設(shè)置合理的問題， 讓學(xué)生進(jìn)行分組討論， 將學(xué)生放在教學(xué)過程中的主體地位， 使學(xué)生能夠融入到教學(xué)中來， 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)水平不斷提升。
3. 完善師資隊伍建設(shè)
慕課教育模式下， 大學(xué)語文教師的定位與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)上的差別。在慕課教育中， 大學(xué)語文教師從課堂的主導(dǎo)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者， 傳統(tǒng)教學(xué)模式中， 大學(xué)語文教師往往擁有比較強(qiáng)的教學(xué)能力和較為全面知識功底， 但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力則有所不足。這也就使得在慕課教育模式中， 傳統(tǒng)的大學(xué)語文教師教學(xué)能力有明顯的不足。再加上慕課教育的教學(xué)視頻往往與學(xué)生的實(shí)際情況有一定的偏差， 因此， 在運(yùn)用慕課教育的教學(xué)資源的同時， 也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況， 制作相應(yīng)的教學(xué)視頻， 從而提升大學(xué)語文的教學(xué)水平。今后， 一方面， 要引入慕課教育領(lǐng)域的專家， 讓專家通過講座等方式， 給大學(xué)語文教師們講解慕課教育的基本理念和使用方式；另一方面， 又要用培訓(xùn)、進(jìn)修等方式， 提升大學(xué)語文教師的組織能力， 從而構(gòu)建強(qiáng)大的師資隊伍。
4. 與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通
在慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中， 大學(xué)語文教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一， 大學(xué)語文教師要注重與學(xué)生進(jìn)行溝通。想要讓對學(xué)生有充分的了解， 就必須通過與學(xué)生進(jìn)行溝通， 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力， 并根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平， 選擇能夠與學(xué)生相匹配的教學(xué)視頻， 從而滿足每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。而許多大學(xué)語文教師對與學(xué)生進(jìn)行交流缺乏重視， 也就使得大學(xué)語文教師與學(xué)生之間的溝通較少， 不利于師生關(guān)系的健康發(fā)展， 同時也很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解， 難以制訂合理的學(xué)習(xí)計劃。另一方面， 由于許多大學(xué)語文教師在往常的教學(xué)過程中， 缺乏與學(xué)生的交流， 而學(xué)生在與教師進(jìn)行溝通的過程中， 通常會產(chǎn)生一種敬畏心理， 使學(xué)生難以深入地進(jìn)行交流和表達(dá)， 如果大學(xué)語文教師沒有足夠的溝通能力， 就難以解除學(xué)生的戒備心理， 也就難以了解到學(xué)生的特殊情況。
五、結(jié)束語
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展， 互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用越發(fā)廣泛， 其重要性也越來越高， 大量基于互聯(lián)網(wǎng)的新興教學(xué)模式興起， 并對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊。由于我國高校和學(xué)生對于大學(xué)語文的重視程度不足， 使得大學(xué)語文的教學(xué)效果偏低， 難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。因此， 要通過利用慕課教育的教學(xué)模式， 來提升大學(xué)語文的教學(xué)水平。要對慕課教育的教學(xué)內(nèi)容和課程構(gòu)架進(jìn)行合理的設(shè)置， 使教學(xué)內(nèi)容能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況， 通過與學(xué)生進(jìn)行溝通， 針對每個學(xué)生的特殊性， 來確定相應(yīng)的教學(xué)方法， 使每個學(xué)生都能通過慕課教育提升語文學(xué)習(xí)水平。除此之外， 還要建立完善的師資隊伍， 從而更好地促進(jìn)慕課教育的不斷開展， 提升大學(xué)語文的教學(xué)水平， 培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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