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應(yīng)用多媒體教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生空間思維能力論文
【關(guān)鍵詞】 多媒體，空間思維能力，解剖學(xué)教學(xué)
解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中最重要的一門課程，是一門以肉眼觀察為主的形態(tài)學(xué)，用來(lái)研究正常人體結(jié)構(gòu)的學(xué)科，解剖學(xué)的教學(xué)目的是全面了解肉眼所視下人體結(jié)構(gòu)的空間構(gòu)架，以此作為其他基礎(chǔ)課程和臨床課程學(xué)習(xí)和操作的基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)正常人體構(gòu)架有較為清晰的認(rèn)識(shí)，就不能在今后的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中有所深入的進(jìn)展。正確遵循人類認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)，強(qiáng)化和訓(xùn)練，將為實(shí)用型人才，乃至今后精英人才的培養(yǎng)提供可能。在此，作者通過(guò)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際遇到的問(wèn)題及現(xiàn)行使用的軟件系統(tǒng)，就學(xué)生的解剖學(xué)空間思維能力培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。
1 形態(tài)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)要求空間思維能力
解剖學(xué)是通過(guò)肉眼觀察了解人體臟器空間概貌和在正常人體構(gòu)架坐標(biāo)中定位的學(xué)科，其目的就是了解其三維空間形態(tài)和空間定位，即臟器自身形態(tài)和在人體的位置，乃至四維（即胚胎發(fā)育時(shí)內(nèi)臟隨時(shí)間轉(zhuǎn)位或器官遷移，如下降、神經(jīng)管形成等）。解剖學(xué)名詞是用來(lái)描述的和傳遞這種現(xiàn)實(shí)事物特征的抽象的信息符號(hào)，是手段，不是目的，解剖學(xué)教學(xué)的目的是將文字信息復(fù)原為實(shí)物，這個(gè)過(guò)程需要有空間思維能力�？臻g思維能力要求教師和學(xué)生可以通過(guò)不同的角度和方位準(zhǔn)確的辨認(rèn)和確定觀察對(duì)象，或者通過(guò)抽象的表述名詞即刻正確聯(lián)想到事物本身，在學(xué)習(xí)中通過(guò)這種方式接受信息，在實(shí)踐中也這樣讓信息重現(xiàn)，這是一個(gè)比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要重復(fù)強(qiáng)化建立。所以教學(xué)過(guò)程中要養(yǎng)成這種空間觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)空間思維的能力，養(yǎng)成習(xí)慣。
但是傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中，掛圖的局限和標(biāo)本及模型數(shù)量的限制，以及標(biāo)本制作水平的不同及講解的二維化，影響了這種重復(fù)強(qiáng)化的實(shí)施次序和強(qiáng)度。示教的短暫性使理解能力差的同學(xué)和能力強(qiáng)的同學(xué)差距拉大，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意自主性和興趣被限制，解剖學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該以剝奪學(xué)生興趣和減弱實(shí)踐技能為代價(jià)，更不能繞開(kāi)人類認(rèn)識(shí)世界最基本的方式-視覺(jué)信息獲取。多媒體可以解決空間位相的不同觀察視角，隨意性強(qiáng)，資源豐富，并可以實(shí)現(xiàn)信息共享，完全視覺(jué)化，有很強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，可作為其手段之一。
2 多媒體可作為提高空間思維能力的培養(yǎng)手段
正確用運(yùn)多媒體技術(shù)，將教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化和連續(xù)化，即觀察對(duì)象的動(dòng)態(tài)空間視覺(jué)信息流。比如一幅肝臟三維動(dòng)畫(huà)圖像，可以隨便的旋轉(zhuǎn)就可以從不同的角度去觀察，而不是停留在平面的二維圖像上，掛圖式教學(xué)或多媒體教學(xué)仍為平面教學(xué)的翻版，結(jié)果是當(dāng)統(tǒng)一器官的不同面用幾幅圖去描述時(shí)，當(dāng)一張圖到另一張切換過(guò)渡時(shí)反差強(qiáng)烈，空間順序位置混亂，沒(méi)有空間位置的過(guò)渡，對(duì)初學(xué)者有割裂整體的嫌疑，前后沒(méi)有聯(lián)系，表面有很好的效果，實(shí)際增加了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。粗劣的多媒體教學(xué)使教師講授減少，平面圖像頻繁切換，割裂了整體性，觀察對(duì)象形態(tài)信息零碎失真，比如，過(guò)多的平面圖形，增加了學(xué)生課堂記憶的壓力，也使學(xué)生的注意力集中在各張掛圖的變換上，空間感消失，彼此空間過(guò)渡空間感喪失，視覺(jué)疲勞導(dǎo)致興趣下降，簡(jiǎn)單的內(nèi)容反而變得復(fù)雜。好的多媒體教學(xué)可以完整自然再現(xiàn)實(shí)物特征，符合人類學(xué)習(xí)的最原始方法視覺(jué)空間辨認(rèn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，使解剖學(xué)教學(xué)走上良性循環(huán)的道路，才不致偏離解剖學(xué)研究的本質(zhì)要求。多媒體教學(xué)雖已經(jīng)被應(yīng)用于解剖學(xué)教學(xué)，但收效甚微，僅有少數(shù)文章提及空間思維教學(xué)［1］，但仍然存在淪為二維教學(xué)的趨勢(shì)及難以避免傳統(tǒng)考核手段決定學(xué)習(xí)方法二維化的宿命。
3 空間思維能力的培養(yǎng)措施
3.1 培養(yǎng)具有空間思維能力的教師，從形態(tài)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念改變上入手。教師自身能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)實(shí)用性人才的前提和關(guān)鍵，教學(xué)改革的入手點(diǎn)在于教師隊(duì)伍的改革，知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變。首先要建立和培養(yǎng)在解剖學(xué)教學(xué)空間思維能力的教師隊(duì)伍，學(xué)生才可以通過(guò)模仿學(xué)會(huì)這樣的思維，才可以運(yùn)用這一思維思考和自學(xué)，那么其知識(shí)結(jié)構(gòu)也就是以三維空間視覺(jué)信息儲(chǔ)存的，在實(shí)踐中也將以同樣的方式再現(xiàn)或被調(diào)用，才符合解剖學(xué)這一形態(tài)學(xué)教學(xué)的目的。
3.2 設(shè)計(jì)空間次序的三維教學(xué)課件或三維錄像，制作完整的教學(xué)演示多媒體及授課計(jì)劃。形態(tài)學(xué)以視覺(jué)信息接受為主。努力構(gòu)建新的三維圖像庫(kù)，通過(guò)下載國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀三維圖像和視頻，構(gòu)建自己的教學(xué)資源，自行設(shè)計(jì)和制作三位圖像，剔除過(guò)多的傳統(tǒng)教學(xué)中將平面書(shū)本圖譜移植到多媒體的做法，將抽象理論講授適當(dāng)減少，增加實(shí)物或具體內(nèi)容的介紹和觀察。我們已經(jīng)開(kāi)始使用國(guó)外比較流行的解剖學(xué)教學(xué)軟件，比如Anatomy 360，PhotoAnat，Interactive Atlas of Clinic Anatomy等，并將其大量使用在教學(xué)中，增加了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力，此后將作進(jìn)一步的教學(xué)比較研究，反饋教學(xué)效果。空間能力培養(yǎng)要避免過(guò)于條框章節(jié)，臨床舉例進(jìn)行思維模式訓(xùn)練和記憶內(nèi)容復(fù)習(xí)，比如剛學(xué)完肝臟后，可以舉例肝臟位置下移的可能因素，聯(lián)想周圍組織的那些病變可以影響其位置。
3.3 三維內(nèi)容空間記憶次序的解剖學(xué)復(fù)習(xí)資料網(wǎng)站的建立。形態(tài)學(xué)知識(shí)需要不斷的強(qiáng)化才可以形成較為穩(wěn)固的知識(shí)，所以需要不斷重復(fù)形態(tài)結(jié)構(gòu)的視覺(jué)刺激，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，而且教學(xué)模型和實(shí)物缺乏，不能每人一件，所以建立同樣特色的解剖學(xué)網(wǎng)站以供個(gè)人復(fù)習(xí)和自學(xué)就很重要，但是解剖學(xué)網(wǎng)站的建立仍然需要以空間三維視頻圖形、動(dòng)畫(huà)和簡(jiǎn)要的講解詞來(lái)設(shè)置，避免過(guò)多的總結(jié)性詞匯和過(guò)多的文字描述。
3.4 建立實(shí)物考核或三維課件內(nèi)容辨認(rèn)的考核制度，建立新的考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。 考核制度決定著教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)效，應(yīng)試教育模式對(duì)老師還是學(xué)生影響深刻，考核方式?jīng)Q定教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，解剖學(xué)教學(xué)改革不從考核模式轉(zhuǎn)變，是不能在根本上有轉(zhuǎn)變的。建立三維圖像為特色的考核機(jī)制，以實(shí)物形態(tài)辨認(rèn)考核為主，理論文字考核為輔的方式，通過(guò)標(biāo)本辨認(rèn)，或多媒體網(wǎng)絡(luò)考核系統(tǒng)的建立為手段進(jìn)行考核，建立系統(tǒng)的實(shí)物考核程序，建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)物影像識(shí)別、鼠標(biāo)點(diǎn)擊答案或圖像部位，電腦自動(dòng)計(jì)分來(lái)進(jìn)行考核。以此推進(jìn)解剖學(xué)改革的根本轉(zhuǎn)變，并促進(jìn)臨床操作技能的前期訓(xùn)練。
3.5 后期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，效果評(píng)估體系的建立。教學(xué)單位要不斷實(shí)施教學(xué)改革探索，培養(yǎng)教師自身素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)資源，系統(tǒng)化教學(xué)過(guò)程，積極利用多媒體教學(xué)手段，將空間思維能力培養(yǎng)貫穿于自身學(xué)習(xí)、教學(xué)等方方面面。不斷總結(jié)得失，不斷完善教學(xué)理論和方法策略,不斷積累多媒體教學(xué)和空間思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并完善理論形成體系。
4 小 結(jié)
隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，知識(shí)的迅速擴(kuò)張，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育不僅要提高效率，更要提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的實(shí)用性人才。醫(yī)學(xué)解剖學(xué)是一門古老的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，本文通過(guò)吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和利用現(xiàn)代技術(shù)，試圖尋求一條更適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)知識(shí)傳播的途徑，解決目前解剖學(xué)教學(xué)中的一些根本性問(wèn)題。但是在基本的理念方面我們認(rèn)為還需秉承形態(tài)學(xué)教學(xué)的根本目的，注重事物本身空間結(jié)構(gòu)特征，提高、培養(yǎng)空間思維能力，培養(yǎng)實(shí)用性人才。
【參考文獻(xiàn)】
�。郏保莅浇B勇,陳 勇.人體解剖學(xué)“立體思維坐標(biāo)系”教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.四川解剖學(xué)雜志，2006,14（03）:73～75.
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