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特殊兒童音樂教育現(xiàn)狀分析論文
摘要：近年來，隨著我國人口的流動性不斷地增大，進而導(dǎo)致了很多生物、疾病等的流動性增大。這也就使得越來越多的兒童出現(xiàn)先天或是后天，心理或是生理上的疾病。隨著人們對于教育方面不斷地深入探索，特殊教育也逐漸被重視起來，而在特殊教育中，音樂教育同樣是不可或缺的一部分。但由于特殊兒童的音樂教育在我國發(fā)展并不成熟，還是存在著非常多的問題尚待探討與改進。
關(guān)鍵詞：特殊兒童；音樂教育；音樂治療；奧爾夫音樂教學(xué)法
一、有關(guān)于特殊音樂教育界定
“每個兒童都有自己獨特的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育制度的設(shè)計和教育計劃的實施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異�！边@是《薩拉曼卡宣言》①中對于特殊兒童教育的界定。而特殊兒童教育又是一個非常大的范圍，可以分為盲童教育、聾童教育、超常兒童教育、智力落后兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育、多重殘疾兒童教育以及言語障礙兒童教育等等。特殊教育學(xué)校產(chǎn)生于18世紀的歐洲，19世紀有醫(yī)生和老師提出了治療教育學(xué)理論，19世紀末心理學(xué)的發(fā)展促進了特殊兒童心理學(xué)的產(chǎn)生。直到20世紀中期，對于特殊兒童教育這一概念的范圍劃分逐漸擴大，也產(chǎn)生了很多學(xué)科交叉性的研究。而在特殊兒童教育中，音樂是不可或缺的一部分。在普通音樂教育中，音樂教育的目的主要是培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)或是專業(yè)技能。但在特殊兒童教育中，音樂教育的目的更多的是為了對特殊兒童的行為問題加以矯正，補償特殊兒童的智力或是適應(yīng)行為上的缺陷，在這一方面，音樂治療則是至關(guān)重要的。當(dāng)然，這一點也是因人而異的，對于不少超常兒童或是患有唐氏綜合癥等等這一類的特殊兒童，音樂教育，則是起到激發(fā)他們的潛能的作用，并且能夠更好地培養(yǎng)他們。例如1978年出生的舟舟，他是一名先天愚型患者，然而一直以來以音樂環(huán)繞的生活環(huán)境激發(fā)了他的音樂潛能，樂團內(nèi)部對于他的教育則是更好地培養(yǎng)了他的指揮才能。由此可見，特殊兒童教育中并不僅僅是包含了殘障兒童的教育，同樣也包含了超常兒童教育等等，而這一點在我國部分師范類大學(xué)中也已經(jīng)引起了重視②。特殊兒童音樂教育對于補償特殊兒童的心理及行為缺陷，具有非常積極地意義。
二、特殊音樂教育的現(xiàn)狀
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近年來對于特殊兒童教育的普遍認知最多的部分是音樂治療。在教育這一行業(yè)，越來越強調(diào)心理學(xué)這一門學(xué)科的作用，而對于特殊兒童的教育，心理學(xué)則更加的重要。在特殊兒童的音樂教育中，音樂治療是首當(dāng)其沖的，音樂治療對于兒童的問題行為能夠起到非常好的矯正以及補償作用，能夠讓他們爭取適應(yīng)正常的生活以及社會。在音樂治療的教學(xué)中，需要考慮到環(huán)境、教學(xué)方法等等因素。環(huán)境對于一個人的教育有著非常重要的作用，特殊音樂教室需要給孩子們營造一個溫馨舒適放松的環(huán)境。這一個環(huán)境需要是安靜的（安裝隔音板、皮包門）、溫馨的（五顏六色的墻壁以及干凈的窗簾）、舒適的（木質(zhì)地板或是泡沫板）。孩子們進入教室完全放松下來，對老師以及周遭的環(huán)境減少一些戒備，這樣音樂教育的效果會好很多。在特殊音樂教育中，采用最多的教學(xué)方法是奧爾夫音樂教學(xué)法，奧爾夫認為：表達思想和情緒，是人的本能欲望，通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露③。奧爾夫音樂教育體系的特點是以人為本，突出音樂教育的游戲性，將唱、動、奏三種音樂表現(xiàn)融為一體。在特殊兒童的音樂教育中，對于奧爾夫音樂教育體系的運用主要強調(diào)的是靈活性與生動性，對于兒童采取啟發(fā)式教學(xué)，使得水平不齊的學(xué)生們都能夠一起共同體驗音樂。奧爾夫音樂教育法主要有節(jié)奏、樂器與元素三個方面。在節(jié)奏訓(xùn)練中，主要包括節(jié)奏基石的提取和訓(xùn)練以及聲勢節(jié)奏訓(xùn)練。奧爾夫還發(fā)明了一系列樂器，簡單易操作，很多樂器還具有拆卸的功能。在樂器這一部分，老師可以教孩子們學(xué)會演奏樂器、識譜、自編樂曲即興演奏等等，培養(yǎng)孩子們的自我創(chuàng)作興趣及能力。而元素，則是基本形體動作訓(xùn)練，強調(diào)音樂與動作相結(jié)合，甚至可以加上語言，這一部分也可以訓(xùn)練孩子們的反應(yīng)能力。很多特殊兒童由于自己身心的障礙，有時會有不正常的情緒或是情感，甚至對于很多事物的了解會滯后。但是他們唯一不變的興趣就是游戲，因此，奧爾夫音樂教學(xué)法是非常適用于特殊兒童音樂教育的。
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雖然近些年，我國對于特殊兒童教育越來越重視，但特殊兒童教育的改革始終落后于普通學(xué)校教學(xué)模式的改革速度。很多學(xué)校的特殊音樂教育課程設(shè)計以及設(shè)施都十分陳舊，很多學(xué)校的老師的觀念也依然受傳統(tǒng)觀念所束縛。很多學(xué)生在課堂上僅僅只是模仿老師的動作，老師的課堂也是千篇一律的。課堂不夠生動，互動不夠多都會使得這一節(jié)課的教學(xué)毫無進展，同時也嚴重拉長了特殊兒童的康復(fù)周期。奧爾夫音樂教學(xué)法雖然能夠很好地幫助到老師和孩子們，可是這一教學(xué)法同樣需要一些成本來維持。一套奧爾夫樂器多達幾十上百件，各件樂器均有其特色與優(yōu)點。對于很多學(xué)校來說，配置一套奧爾夫樂器是較為困難的。另外，在音樂治療的過程中，除了兒童的表現(xiàn)不可控制之外，很多家長也會因為受到外界的質(zhì)疑而不夠理解，也不會積極配合對于兒童實行家庭教育。因此，在對于特殊兒童進行教育時，對于他們的家長也需要進行鼓勵，增加他們的信心，從而得到他們的認可與支持。
三、結(jié)語
目前國內(nèi)的特殊兒童教育仍有很多的缺陷，對于特殊兒童的音樂教育體制進行改革并不僅僅是這些兒童的需要，同樣也是社會的需要，是社會發(fā)展的必然。因此對于特殊兒童音樂教育的改進也是十分有必要的。我們需要從多方面考慮，比如說從學(xué)生的角度、老師的角度、家庭的角度甚至是周遭的角度來考慮，更好地確定科學(xué)的培養(yǎng)目標，完善教學(xué)手段。更好地對特殊兒童的缺陷進行補償，激發(fā)他們的潛能。
注釋：
�、�1994年6月10日聯(lián)合國教科文組織召開的“世界特殊需要教育大會”中通過的宣言。
�、趨⒁娙A中師范大學(xué)教育學(xué)院特殊教育專業(yè)2013年人才培養(yǎng)方案
�、壑醒胍魳穼W(xué)院出版的《實用奧爾夫音樂教學(xué)法》
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