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淺談教育行動(dòng)研究與英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展論文
[論文關(guān)鍵詞]教育行動(dòng)研究 英語(yǔ)教師 職業(yè)發(fā)展
[論文摘要]教育行動(dòng)研究是教師為解決課堂教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法而進(jìn)行的一種探索性的實(shí)踐活動(dòng)。本文對(duì)外語(yǔ)教育行動(dòng)研究的發(fā)展、現(xiàn)狀和意義進(jìn)行了論述，認(rèn)為英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)行動(dòng)研究開(kāi)展教學(xué)與科研。教師向研究型轉(zhuǎn)化，通過(guò)科研帶動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和科研能力的共同提高。
一、教育行動(dòng)研究綜述
約翰考利爾(JohnCollier)最早使用行動(dòng)研究這個(gè)概念。德裔美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼乩諟?KurtLewin)是行動(dòng)研究的又一創(chuàng)始人。他不但將行動(dòng)研究引入社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域,還對(duì)行動(dòng)研究的特征進(jìn)行了闡述。不同的學(xué)者從不同角度對(duì)行動(dòng)研究予以解釋?zhuān)蠖鄶?shù)人所接受的定義是凱米斯（Kemmis）和麥克塔格特（McTaggart）（1982）提出的：“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們：
（1）對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；
（2）對(duì)自己工作過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；
�。�3）對(duì)自己工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)”。
行動(dòng)研究是為了行動(dòng)而研究、在行動(dòng)中研究、由行動(dòng)者研究。行動(dòng)研究的基本要點(diǎn)就是“行動(dòng)”和“研究”二者的結(jié)合，它的特點(diǎn)是參與性、合作性、循環(huán)性和科學(xué)性。
行動(dòng)研究應(yīng)用到教育，就是教育行動(dòng)研究。教育行動(dòng)研究是指針對(duì)教育情境中的日常工作，教師研究本校、本班的實(shí)際情況，解決日常教學(xué)中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)工作的一種研究方式。教師在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)理論，研究和解決不斷變化著的教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，改進(jìn)并提高教學(xué)水平和質(zhì)量。其主要目的在于改善學(xué)校情境中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，支持教師有效地應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中的挑戰(zhàn)，并以一種反思的方式，不斷創(chuàng)新，走出困境。教師在教育行動(dòng)研究中，不僅從事著學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的工作，而且擴(kuò)展著個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
二、外語(yǔ)行動(dòng)研究的發(fā)展和現(xiàn)狀
理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相脫節(jié)一直是英語(yǔ)教學(xué)存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象,也是影響教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要障礙。因此如何將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,使教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并相互促進(jìn)、突破教師自我發(fā)展的瓶頸是外語(yǔ)教師關(guān)心和探討的一個(gè)重要課題。
1．外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展
教師職業(yè)發(fā)展指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長(zhǎng)的過(guò)程,是在“教師教育”的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐,觀察自己的教學(xué)行為,評(píng)估自己的教學(xué)效果,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,驗(yàn)證和修正別人的理論,同時(shí)形成自己的信念,做出教學(xué)決策,進(jìn)而形成自己的理論。傳統(tǒng)的教書(shū)匠式教師滿足不了時(shí)代要求的復(fù)合型教師。社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步呼喚學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型的教師。
目前我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著改革,而決定外語(yǔ)教學(xué)改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素是教師。英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到我國(guó)英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量與成效，但外語(yǔ)師資隊(duì)伍比較薄弱。這種狀況制約了外語(yǔ)教育水平的提高,難以應(yīng)對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
2．外語(yǔ)行動(dòng)研究
外語(yǔ)行動(dòng)研究在中國(guó)大陸還是比較新的課題。90年代初期北京師范大學(xué)王薔教授首次將其引入中國(guó)，隨后，教學(xué)行動(dòng)研究成為外語(yǔ)教學(xué)研究中一種越來(lái)越重要的研究形式。王薔教授對(duì)行動(dòng)研究作了如下概括：行動(dòng)研究以培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和課堂教學(xué)研究能力為目的，強(qiáng)調(diào)反思的重要作用，注重教師對(duì)所處教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，對(duì)所教學(xué)生的認(rèn)知水平和需求的認(rèn)識(shí)。它追求“變”，即改變現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)追求，使未來(lái)教師形成自主發(fā)展、自主更新和自我完善的能力，促進(jìn)教師教學(xué)和科研的同步發(fā)展。王薔從自身多年的行動(dòng)研究實(shí)踐出發(fā)，有力地闡述了行動(dòng)研究課程對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的研究型外語(yǔ)教師的效果和作用。此后，吳宗杰（1995）對(duì)行動(dòng)研究的背景、概念、特點(diǎn)、意義進(jìn)行了較全面的論述和大膽的嘗試。吳欣（1996）在吳宗杰研究嘗試的基礎(chǔ)上，著重探索在英語(yǔ)教師職業(yè)培訓(xùn)中對(duì)學(xué)員進(jìn)行行動(dòng)研究訓(xùn)練的基本原則與模式。
從不完全的文獻(xiàn)研究可以看出：90年代以來(lái)凡是涉及英語(yǔ)教師發(fā)展的論著,幾乎都會(huì)在不同程度上涉及行動(dòng)研究問(wèn)題。由此可見(jiàn),行動(dòng)研究作為一種有效的反思研究方法為英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展提供了可靠工具。
三、教育行動(dòng)研究對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的意義
1．能夠改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量
教育行動(dòng)研究提倡外語(yǔ)教師即研究者從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā),教師通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)觀察和不斷反思、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，確定和采取措施去解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中觀察和分析數(shù)據(jù),分析和評(píng)估效果,繼而發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題,使教學(xué)呈螺旋狀持續(xù)上升發(fā)展,達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2．有助于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建與優(yōu)化
當(dāng)教師在行動(dòng)中對(duì)其所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和研究時(shí),實(shí)際上就成為了實(shí)踐中的一位真正的研究者。在實(shí)踐中教師將自己的思考結(jié)果轉(zhuǎn)換為行動(dòng),在實(shí)踐中比較不同的策略,排除不恰當(dāng)?shù)淖龇?從而不斷提高將知識(shí)由一個(gè)情境轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)情境的能力,將自己的內(nèi)隱知識(shí)明朗化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的沉積。
3．有利于培養(yǎng)研究型教師
二十一世紀(jì)的英語(yǔ)教師面臨著新的挑戰(zhàn)，要求教師不是教書(shū)匠，而是研究型教師。行動(dòng)研究正是培養(yǎng)和促成研究型教師的利器。它把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體。教師通過(guò)在教育行動(dòng)研究中的教學(xué)行為,找到在教學(xué)與科研方面自我完善的途徑,并發(fā)現(xiàn)研究中的一些實(shí)際問(wèn)題。它讓教師從最熟悉的課堂問(wèn)題起步，在課堂中開(kāi)展科研，從而走向科研之路，享受解決問(wèn)題和搞好科研的雙重成就感，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，教育行動(dòng)研究為英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展提供了進(jìn)行理論研究與實(shí)踐活動(dòng)的“實(shí)驗(yàn)田”。它對(duì)于眾多工作繁忙的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一種切實(shí)可行的科學(xué)研究活動(dòng)。它通過(guò)教學(xué)發(fā)展科研，通過(guò)科研帶動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平和科研能力的共同提高，有利于外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展。但在實(shí)施行動(dòng)研究時(shí)，也必須遵循科學(xué)合理的原則，多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的頭腦，謹(jǐn)慎下結(jié)論、作概括；另外，要摒棄功利主義的心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)，實(shí)事求是地作研究，為教學(xué)服務(wù)。只有這樣外語(yǔ)教師才能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)改革的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳欣.行動(dòng)研究:英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2001，(3).
[2]王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究從實(shí)踐到理論[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.
[3]田鳳俊.教育行動(dòng)研究與外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新[J].外語(yǔ)教學(xué),2007，(6).
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