初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效現(xiàn)狀的有效對(duì)策論文
摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧，才能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面發(fā)展，保證大面積地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：低效；優(yōu)化；有效對(duì)策
一、近年中考閱讀命題的普遍趨勢(shì)
近年來(lái)，英語(yǔ)中考的閱讀理解文章從取材到問(wèn)題的設(shè)置上，主要是考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對(duì)材料的評(píng)估能力等，也是相對(duì)區(qū)分度較大的題目。有不少文章都是從原版的材料中節(jié)選的，三篇文章由淺入深，考題也是由易到難的。英語(yǔ)中考試題中的閱讀文章，題材大多涉及政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理、科學(xué)技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，體裁形式包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文以及新聞報(bào)道、廣告、通知、操作說(shuō)明、表格等�？傊�，閱讀理解是對(duì)學(xué)生全方位、多側(cè)面閱讀能力的考核，這就需要學(xué)生在平時(shí)對(duì)各方面的知識(shí)都有所積累，才能更好地適應(yīng)中考命題的趨勢(shì)。
二、英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的低效現(xiàn)狀
盡管每個(gè)教師都明白初中英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求，英語(yǔ)閱讀教學(xué)已逐漸上升到了教學(xué)的主導(dǎo)地位。但在初中英語(yǔ)《新目標(biāo)》閱讀教學(xué)中普遍存在著一些現(xiàn)象，它會(huì)直接影響閱讀教學(xué)有效性的保證。仔細(xì)進(jìn)行分析，目前大致有以下幾種低效現(xiàn)象存在：
現(xiàn)象1：教學(xué)方法程式化。
許多教師在閱讀教學(xué)中總愛(ài)使用模式化的教學(xué)方法：要求學(xué)生快速閱讀課文并回答一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題只是就文章中的敘述進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有更深層次的含意；接著讓學(xué)生機(jī)械地跟著錄音讀課文；最后讓學(xué)生自由朗讀課文和復(fù)述課文，或根據(jù)課文填寫(xiě)課文下面的表格等等。如此這般的閱讀教學(xué)模式長(zhǎng)此以往影響了許多學(xué)生理解的準(zhǔn)確性，既不能有效地推斷所讀文章的要點(diǎn)，也不能對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行正確的把握。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)模式是缺乏潛力的，這樣的操作肯定不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生仍處于被動(dòng)應(yīng)付的局面。
現(xiàn)象2：過(guò)分忽視語(yǔ)法。
在《新目標(biāo)》閱讀教學(xué)中不少教師往往談?wù)Z法色變，總把語(yǔ)法教學(xué)放在一個(gè)非常曖昧、尷尬的位置。有些學(xué)校的教師把閱讀課當(dāng)作課外閱讀來(lái)上，有時(shí)甚至簡(jiǎn)單地劃劃詞組和對(duì)對(duì)答案。回想上世紀(jì)80年代，在老教材閱讀教學(xué)時(shí)許多教師過(guò)多地偏重了語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力非常有限。十幾年來(lái)，我們教師對(duì)這種狀況一直在進(jìn)行改革，雖然已有了明顯的好轉(zhuǎn)，但也有人從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，忽視了應(yīng)有的必須正常進(jìn)行的語(yǔ)法教學(xué)部分，未能真正有效地引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法正確理解句子，尤其是缺乏對(duì)長(zhǎng)句、難句的理解與分析能力，這影響了學(xué)生對(duì)閱讀材料全面和正確的理解，也阻礙了學(xué)生獲取文章的內(nèi)涵信息。
現(xiàn)象3：處理生詞簡(jiǎn)單化。
處理《新目標(biāo)》閱讀材料中的生詞一直讓許多教師感到棘手，有些教師往往片面追求全文的整體理解，舍棄了對(duì)詞匯的教學(xué)，在閱讀前將有關(guān)詞匯的詞義給出，而且也只是涉及關(guān)鍵詞的一般含義而已，忽視了詞匯在語(yǔ)篇中的特定含義。如果學(xué)生對(duì)一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)的理解有誤就會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至對(duì)整篇文章理解的偏離，特別是很多關(guān)鍵的高頻多義詞，如果不向?qū)W生闡明各種意思以及出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生是很難真正掌握到位的，以至于下次讀新的文章時(shí)，遇見(jiàn)新的語(yǔ)言環(huán)境，即便老師教過(guò)的詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍然感覺(jué)是新詞，會(huì)導(dǎo)致全無(wú)印象。
現(xiàn)象4：濫用多媒體。
當(dāng)今，許多教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著濫用多媒體的`現(xiàn)象。多媒體技術(shù)確實(shí)已廣泛應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中了，但多媒體若使用不當(dāng)或過(guò)多則會(huì)干擾閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如果把閱讀材料中的主要情節(jié)都用多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)失去本應(yīng)通過(guò)文字解讀和推理歸納才能獲得的信息，這樣就會(huì)限制學(xué)生形象思維與抽象思維能力的培養(yǎng)。因此，多媒體的濫用或泛用會(huì)阻礙學(xué)生推理能力和文字解碼能力的提高，在一程度上也嚴(yán)重扼殺了學(xué)生追求新奇思維的探究心理。
三、《新目標(biāo)》閱讀課教學(xué)的有效對(duì)策
為提高閱讀課教學(xué)的有效性，建議可以采用以下幾點(diǎn)針對(duì)性的有效對(duì)策：
對(duì)策1：有效利用閱讀策略感知信息。
模式化的師生一問(wèn)一答式的閱讀教學(xué)方法限制了學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在閱讀中的運(yùn)用。實(shí)踐證明，在《新目標(biāo)》閱讀教學(xué)中可以采用多種形式的師生、生生互動(dòng)的方法，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)到的思維和推理能力，鼓勵(lì)每位學(xué)生都能較輕松地參與討論，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，教師也可以輕松地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行辯論。最后還可以通過(guò)填圖表的形式，對(duì)辯論內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，以加深對(duì)文章的理解和記憶。這樣通過(guò)閱讀，能達(dá)到較高的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)。
對(duì)不同體裁的閱讀文章應(yīng)采用不同的閱讀策略，從不同的角度去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。比如，記敘性的閱讀文章，可讓學(xué)生通過(guò)略讀、跳讀，輔以適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，理解文章中時(shí)間、空間、過(guò)程的順序與關(guān)系，引導(dǎo)組織全班進(jìn)行討論，全面理清文章的脈絡(luò)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的目的。對(duì)于說(shuō)理性的閱讀文章，幫助學(xué)生找出各段落的主題句是可行的方法，可以讓學(xué)生對(duì)每個(gè)段落提出一個(gè)問(wèn)題，再通過(guò)師生或生生互動(dòng)式的討論尋找答案，將更有利于使學(xué)生形成帶著問(wèn)題進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣。
對(duì)策2：借助語(yǔ)法理解句子，正確獲取信息。
閱讀教學(xué)也不能一概否定語(yǔ)法的作用，因?yàn)榻柚Z(yǔ)法才是正確地理解所讀語(yǔ)言材料，獲取作者傳遞的信息，達(dá)成閱讀目標(biāo)的有效方法。反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也是不可避免的。
在初中英語(yǔ)閱讀文章中，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的復(fù)合句、長(zhǎng)句和難句很多。我們可以先就閱讀課文的信息載體作用進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，其方法有以下幾種：①運(yùn)用情景引入新課文。②帶著問(wèn)題快速讀課文。③介紹本節(jié)課閱讀策略，讓學(xué)生運(yùn)用這種閱讀策略仔細(xì)讀課文。④學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行匯報(bào)。⑤讓一位學(xué)生到黑板上完成信息填寫(xiě)，其他同學(xué)一起在書(shū)上填寫(xiě)。⑥全體根據(jù)黑板上的信息復(fù)述課文。
對(duì)策3：正確把握語(yǔ)篇意義，盡量擴(kuò)充詞匯。
影響閱讀速度的最大障礙莫過(guò)于生詞，在閱讀中教師有必要設(shè)置一些有趣味性的詞匯思考題，通過(guò)讓學(xué)生積極思考，幫助他們掌握所學(xué)詞匯的基本含義。這樣能讓學(xué)生明白閱讀過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)和信息的過(guò)程，而是不斷思考和推測(cè)的過(guò)程。學(xué)生在猜測(cè)詞義的過(guò)程中，不僅增加了詞匯量，而且能將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，有助于詞義的理解和擴(kuò)展。在語(yǔ)境中有效學(xué)習(xí)詞匯、擴(kuò)充詞匯、了解詞匯，正確把握語(yǔ)篇的意義和發(fā)掘文章的內(nèi)涵，也是閱讀理解的重要任務(wù)之一。
對(duì)策4：恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，有效達(dá)成目標(biāo)。
閱讀訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，而不僅僅是觀察的能力，過(guò)多地或不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體只會(huì)簡(jiǎn)化閱讀內(nèi)容和降低閱讀難度。但是，如果在需要提供相關(guān)的背景資料或提高閱讀理解的難度時(shí)，適時(shí)和適度地運(yùn)用多媒體則能起到事半功倍的效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只有畫(huà)面的回憶，缺少了對(duì)文字意境的想象，閱讀很容易成為走過(guò)場(chǎng)的游戲。
對(duì)策5：優(yōu)化閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)最不可忽視的環(huán)節(jié)，操作時(shí)必須注意以下四個(gè)方面：
1。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)閱讀興趣。設(shè)計(jì)問(wèn)題和回答問(wèn)題是課堂教學(xué)使用最頻繁的一種教學(xué)手段。如果教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)得得體和精致，就能迅速把學(xué)生輕松引入問(wèn)題情境，同時(shí)激發(fā)起他們探知和閱讀的欲望，并且促使他們積極開(kāi)展思考，對(duì)今后的發(fā)展英語(yǔ)表達(dá)能力能起到極大的作用。
在問(wèn)題設(shè)計(jì)中教師一定要注意提問(wèn)的質(zhì)量，保證設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性和梯隊(duì)性，對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的問(wèn)題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要精心組織，甚至對(duì)某個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能有的幾種回答在事先有所估計(jì)，教學(xué)過(guò)程中怎么去引導(dǎo)，怎么去分析都要有所考慮。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要注意循序漸進(jìn)，由易到難的原則。
2。掌握閱讀節(jié)奏，有層次地加以引導(dǎo)。
�。�1）鼓勵(lì)學(xué)生快讀，捕捉全文大意。
首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀速度，提高概述能力，還要培養(yǎng)他們的猜詞悟意的能力，以及推理歸納能力等，并能讓其在閱讀材料提供的復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境中抓住文章脈絡(luò)，掠過(guò)不必要的生詞或通過(guò)構(gòu)詞法猜出詞義，然后回答一些對(duì)表層意義的理解題，要求學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)先不要看課文。堅(jiān)持這種訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記和判斷能力。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生精讀，把握全文信息。
教師在教學(xué)中可以對(duì)有礙閱讀理解的內(nèi)容，采用“疏導(dǎo)法”，即教學(xué)生如何抓住重點(diǎn)句、詞，擺脫不必要的困擾；針對(duì)閱讀中的重要知識(shí)，采用“點(diǎn)導(dǎo)法”，并且把重要語(yǔ)言點(diǎn)發(fā)揮下去。有時(shí)還可以利用學(xué)生的好奇心、想象力以及概括能力，要求他們用繪畫(huà)或動(dòng)作等多種方式演繹出來(lái)。
�。�3）啟發(fā)學(xué)生深讀，領(lǐng)悟全文內(nèi)涵。
閱讀教學(xué)時(shí)要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀通文章，還要啟發(fā)他們深讀文章，發(fā)揮他們的潛能，引起發(fā)散性思維，抽象出對(duì)文章的全面理解和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀能力，達(dá)到自學(xué)英語(yǔ)的目的。
3。改善學(xué)習(xí)心理，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。有的學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏自信和耐心，教師要把改善學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理環(huán)境作為一項(xiàng)重要的工作。要盡量創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以一種積極向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
4。開(kāi)展具體讀解，注意閱讀過(guò)程的反饋調(diào)控。閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析比較，然后展開(kāi)具體讀解。這個(gè)環(huán)節(jié)里教師應(yīng)重點(diǎn)采用語(yǔ)感訓(xùn)練法，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的分析與比較的思維能力，最后概括、抽象出對(duì)文章的全面理解和認(rèn)識(shí)。
提高閱讀教學(xué)的有效性是我們英語(yǔ)教師共同的追求。教師在閱讀課上應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生拓寬視野，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高閱讀的速度和質(zhì)量。閱讀課教學(xué)雖然沒(méi)有固定的教學(xué)模式，但卻有其內(nèi)在的規(guī)律。要提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高其閱讀的速度和質(zhì)量，確保閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須切記閱讀教學(xué)的教學(xué)思路：導(dǎo)入激趣、營(yíng)造氛圍、讀中求知、練中強(qiáng)化。
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