高職英語教育的問題以及決策論文

　　高職學(xué)校的英語教學(xué)，是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)。然而當(dāng)前的高職英語教學(xué)，存在著諸多不容忽視的問題。尤其是在“課堂幸福感”這一全新概念提出來之后，我們更應(yīng)該認(rèn)識到：當(dāng)前的高職英語教育，最急需解決的問題即在于師生課堂幸福感的缺失。

　　筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，從“課堂幸福感”出發(fā)，淺談一下高職英語教學(xué)的問題及對策。

　　一、高職英語教學(xué)中存在的問題

　　1.生源質(zhì)量差

　　隨著大學(xué)擴(kuò)招，生源質(zhì)量逐年滑坡。很多高職新生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，在校生英語水平參差不齊。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)狀況，任課教師往往很難提高要求，教學(xué)改革難以實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。

　　2.教學(xué)方法和觀念落后

　　很長時(shí)間以來，高職英語教學(xué)大多仍以課堂為中心、以書本為藍(lán)本、以教師講課為主導(dǎo)，而且一些教師在教學(xué)中又存在著重知識傳授、輕技能訓(xùn)練，重考試成績、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。只注重詞匯、語法、翻譯的教學(xué)而忽視學(xué)生的個性，也缺乏實(shí)踐體驗(yàn)和運(yùn)用鞏固，缺乏師生互動，這就使得教學(xué)結(jié)果不盡如人意。

　　3.教學(xué)目的重考證、輕應(yīng)用

　　長期以來，高職英語教學(xué)基本是以應(yīng)付等級考試為核心，等級考試過級率也一直是衡量高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，大部分學(xué)校還把它作為教學(xué)評估的重要手段之一，教師和學(xué)生也都把這種考試作為英語教育和學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。不可否認(rèn)，等級考試會讓學(xué)生的英語能力有所提高，也受到社會的認(rèn)可，但畢竟不能全面反映學(xué)生的英語實(shí)際水平，這種“證書”教育下出來的學(xué)生，即使通過了三、四級考試，步入社會后在英語應(yīng)用能力，特別是所涉及的專業(yè)英語方面仍表現(xiàn)出嚴(yán)重的不足，不能滿足當(dāng)今社會生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域?qū)��?fù)合型、應(yīng)用型人才的外語能力的需求。

　　4.課堂教學(xué)中師生缺乏“幸福感”

　　在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，“課堂幸福感”是一個“只知其名，不踐其行”的名詞。師生都只知其義而不明其理，在高職的英語課堂上，其目的性是比較強(qiáng)的。就是應(yīng)付考級，教師為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，課堂略顯枯燥無味，不可否認(rèn)，在課堂教學(xué)中，一些教師也會很注重教師教授與學(xué)生的自主實(shí)踐的結(jié)合，再加之教授一些解題思路與技巧，課堂也是很有探索性的，但之于整個高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀而言，這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再者，我們還必須客觀地認(rèn)識到這樣一個無奈的現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)在大學(xué)英語課程，非英語專業(yè)的個別系希望縮減每學(xué)期授課次數(shù)，整體上縮短授課的時(shí)間，從而給教學(xué)帶來了壓力，英語教學(xué)基本就是在趕課時(shí)，學(xué)生沒有充足的時(shí)間來進(jìn)行口語訓(xùn)練，也很難在課堂上進(jìn)行語言實(shí)踐。

　　二、高校英語教學(xué)的改革策略

　　1.改革課堂教學(xué)模式

　　課堂教學(xué)模式應(yīng)由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在課堂上，學(xué)生應(yīng)成為核心，老師只是起推動者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。教學(xué)課堂要采取多種模式，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識，努力創(chuàng)造一種輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛和一種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，師生之間的交流是最關(guān)鍵性的一個環(huán)節(jié)。

　　2.改進(jìn)教學(xué)策略，堅(jiān)持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從重“語言知識”向重“語言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變

　　語言是社會交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語言只有在交際中、在使用中才有生命力，也才能真正掌握。這是通過實(shí)踐逐步培養(yǎng)和習(xí)慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言，這是語言學(xué)習(xí)能成功的保證。掌握語言知識是運(yùn)用語言的基礎(chǔ)，但知識并不等于能力，掌握也并不意味著會用。在高職英語教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)精講多練，學(xué)練結(jié)合，說練結(jié)合，才能真正掌握和運(yùn)用，通過訓(xùn)練語言知識的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)和提高語言交際的能力。

　　3.建設(shè)“幸福課堂”，提升高職英語課堂教學(xué)中師生的幸福感

　　幸福課堂是高效的。是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握技能和方法，內(nèi)化提升情感，在輕松快樂中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而非運(yùn)用機(jī)械的、摧殘學(xué)生身心的方法去獲得所謂的成功和高分?jǐn)?shù)，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴望。

　　在高職英語教學(xué)的課堂中，尤其要注意構(gòu)建幸福課堂，要讓師生在英語課堂上找到幸福感。具體做法是“四環(huán)模式”。

　　“四環(huán)模式”即“自學(xué)、問題、精講、精練”四環(huán)相扣，構(gòu)成一個以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的獲取知識、習(xí)得技能、享受成功的幸福課堂。該模式在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、提出問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、老師講解點(diǎn)撥和糾錯評價(jià)、適時(shí)反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)是密不可分的，只有將之恰如其分地運(yùn)用于高職英語課堂的教學(xué)過程中，才能取得好成績。

　　總而言之，當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，要注意師生幸福感的培養(yǎng)，構(gòu)建幸福課堂，全面提升高職英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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