分層教學下的高職英語論文

　　一、高職英語教學現(xiàn)狀及困惑

　　我國的高職英語教學參差不齊，發(fā)展狀況問題繁多，主要表現(xiàn)為：第一，思想領域里，學校、老師、學生整體忽視，缺乏對公共英語的重視；第二，客觀實際上，教學課時安排少，英語教學重點不突出，學校對教材的開發(fā)和研究不深入，授課班級人數多，不利于因材施教；第三，師資嚴重缺乏，教學任務繁重，學生英語水平參差不齊，學習動力強弱不一，導致英語教學水平難以提高。

　　二、在分層教學理念的指導下高職英語教學改革的新思路

　　（一）從分層教學理念出發(fā)，重新定位教學目標，因材施教

　　分層教學理念指出，應根據學生的具體情況因材施教，針對不同水平、不同層次的學生進行針對性教學。根據教育部印發(fā)《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》條例規(guī)定高職�？朴⒄Z教學應以實用為主要目的，以應用為主要目標，著重培養(yǎng)學生閱讀和翻譯與本專業(yè)有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語技能打下堅實的基礎，從而促進學生英語技能的提高。《基本要求》還對教學過程做了規(guī)定：“本課程必須在整個教學過程中突出實際應用，加強語言實踐能力的培養(yǎng)”。英語教學的傳統(tǒng)模式使得英語教學活動長期重工具性輕人文性，這使得在英語教學過程中存在輕學生具體情況的滿堂灌式教學模式長期存在，特別是在高職院校不重視公共英語教學的情況下，嚴重影響學生英語能力的提高，阻礙了英語教學的發(fā)展。張福勇的人文主義教育價值觀認為：教育應把人的發(fā)展作為教育的核心和目的。英語學習的結果不但是語言交際能力的提高，更應該是思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結構的重塑，這與分層教育理念重視人性不謀而合。反觀功利性實用主義的高職英語教學，往往因其忽視學生個體差異，不注重內因發(fā)展而適得其反。隨著高職教育規(guī)模的不斷擴大，生源質量卻變得越來越差，兩極分化加劇。一方面，英語學困生對課堂吃不透，對知識嚼不爛；另一方面，英語基礎好的學生又吃不飽，滿足不了學習需求。因此制定全體統(tǒng)一的英語課程基本目標，在高職英語教學中本身就不合理。分層教學模式提成分層教學目標，多元化多層次進行高職英語教學。高職英語教學應把注重培養(yǎng)每一個學生作為整體目標，從分層教學理念出發(fā)，堅持人文教育、注重人本主義，培養(yǎng)學生運用英語進行口頭和書面交流的能力。站在培養(yǎng)高素質勞動者的角度上，根據學生自身的英語水平，盡可能地使每個學生都在英語學習上得到提高。同時，對于部分英語基礎較好的學生，在了解異域文化、理解異域思維、提高人文素質基礎上，進一步提高運用英語進行口頭或書面交流的能力。

　�。ǘ�）從分層教學理念出發(fā)，優(yōu)化英語課程設置，基礎英語

　�。℅eneralEnglish）與專業(yè)英語（EnglishforSpecialPurpose）相結合，分階段教學。中國加入世貿組織以來，中國越來越多的參與世界經濟，英語教學也在我國越來越占有舉足輕重的地位。從小學開始，英語課程就變成了必修課。學習英語的好處和作用被學生質疑著，高職英語課程究竟應該教什么？英語作為職業(yè)技能的地位也越來越重要，以突出能力為本位和增強學生未來適應性為主要內容的英語教學理念已成為英語教學改革的當務之急。分層主義教學理念認為，對知識的分層次，從易到難的教授是最適合學生學習的教學方法。根據這一理論，高職英語教學只有對課程進行分層設置，才可以走出高職英語教學的困境。針對高職英語而言，基礎英語和專業(yè)英語相結合是最好的方法。基礎英語即就是公共英語，一般較簡單，覆蓋面較廣，課程設置一般一年為宜，只要是向學生講授英語應用必需的、實用的英語語言知識及語言技能，專業(yè)英語教學階段對學生綜合能力的提高意義重大，有利于其掌握專業(yè)職業(yè)技能，促進其創(chuàng)新能力提高和激發(fā)學生后續(xù)的學習能力，對學生步入社會參加工作職業(yè)素養(yǎng)方面的意義重大。

　　三、結語

　　分層教學是在傳統(tǒng)“快慢班”、“優(yōu)差班”打擊式教學上的成功教學改革，它使每個層級的學生都可以在自己的英語學習中備受鼓舞，自信滿滿，為高職學生重建自信提供了良好的平臺。分層教育理念要求下的針對性高等職業(yè)英語教育理念深入人心，高職英語作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，高職英語教學水平的提高關乎我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，高職英語教學分層式教學方式改革是提升高等職業(yè)教育英語教學的唯一出路。

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