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研究英語課堂提問策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
提問，從廣義上講，是指任何有詢問形式或詢問功能的句子，更確切地說，課堂提問是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示”。古希臘的學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把�！苯處煹呢�(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)。1912年，美國的史蒂文斯（R.Stevens）對(duì)教師提問進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他發(fā)現(xiàn)，教師提問和學(xué)生回答大約占去了普通學(xué)時(shí)的80%。教師在講課過程中，每分鐘約提2—4個(gè)問題。貝拉克（Belarck）通過研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)課堂教學(xué)過程的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后是教師對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問被視為有效教學(xué)的核心。通過課堂提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。因此，課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。但是國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而英語教師有效的課堂提問通常就更少了，且問題的設(shè)置存在著以下缺點(diǎn)：1.問題的難度控制不當(dāng)；2.問題不明確，啟而不發(fā)；3.問題缺乏邏輯性；4.問題單向，缺少互動(dòng)性；5.問題過于收斂，缺乏發(fā)散性。因此，深入研究中學(xué)英語課堂提問，將在提高提問質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂應(yīng)答，師生協(xié)作，構(gòu)成課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效果。本文擬從教師提問的目的、問題的類別、問題的難度、提問后的等待時(shí)間等幾方面來探討中學(xué)英語教師應(yīng)掌握的課堂提問策略。
一、教師提問的目的
教師提問并非無的放矢，隨意發(fā)問，必須有明確的目的：1.喚起學(xué)生注意；2.鼓勵(lì)學(xué)生參與；3.發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)；4.檢查學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備情況；5.提高學(xué)生的認(rèn)知水平；6.確定學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的基本事實(shí)的理解；7.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；8.發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；9.診斷學(xué)生運(yùn)用英語的能力；10.調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；11.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；12.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上做出色表現(xiàn)。
二、教師提問的基本類別
教師課堂提問有許多不同的類別�！墩n堂有效提問方法》一書中，作者根據(jù)布盧姆（Broom）關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)由記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次組成的理論，把教師提問分為以下六種：
1. 認(rèn)知水平的提問──要求學(xué)生說出記憶型的知識(shí)概念、原理；
2. 理解水平的提問──要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、對(duì)比；
3. 應(yīng)用水平的提問──要求學(xué)生運(yùn)
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