論英語分層次教學

分層次教學是根據(jù)不同的學生，實施班內區(qū)別教學，使教學要求適應各層次學生學習的教學形式。它充分承認和注意個體差異的現(xiàn)象，讓學生各方面素質獲均衡發(fā)展。其原則是“因材施教”，旨在讓每個學生在課堂45分鐘內做到各盡所能，各得其所，有效地培養(yǎng)學生學習英語和運用英語的能力，最大限度地開發(fā)學生智力，使他們發(fā)揮各自的最優(yōu)效能。

本文將以層次設置、課堂施教、分層評價和反饋糾錯四個方面論述分層教學的措施與方法。

鑒于初中學生一般在初二階段出現(xiàn)英語科成績分化現(xiàn)象，進入初三這種情況愈加嚴重，筆者集中探討初三英語分層次教學。

一、層次設置

1. 學生分層。經過兩年教學，教師已經十分了解學生在接受知識和學習能力方面存在的差異，并參照初二期末考試成績，分設A、B、C三個層次：A層為優(yōu)生，他們基礎較扎實，學習能力較強，對英語有十分濃厚的興趣，成績多在90分以上，有超前學習的愿望。B層學生的成績在65～90分之間，有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃堋�C組是有一定困難，還不能完全通過自學掌握教材的學生，成績在65分以下。

2. 要求分層。根據(jù)各層次學生的能力和基礎，對不同層次學生提出不同的要求。

A層：每人手頭有一本參考書，一本補充練習，如《課時訓練》和《教案設計》。要求他們課前預習課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用英語就所學句型進行交流，能流利地背誦課文。由于A層學生自學能力強，可以鼓勵他們超前學習，掌握課本單詞表中打“*”號的單詞，把中考不列為考試重點的“不定式、過去完成時”等語法項目也作為應掌握的知識點，并把舊教材五、六兩冊作為補充閱讀材料，為高中英語學習打下堅實的基礎。

B層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內容做標記，主動請教老師和同學。課后能模仿教材進行對話，能復述課文。為幫助他們搞好預習，積極參與課堂教學活動，提倡他們人手一本輔導材料。

C層：為使他們在學習上有一定的主動性，讓他們和A層同學結對子，在A層同學幫助下預習單詞、詞組及翻譯課文。適當降低要求，只須掌握重點句型和重點句子，能背誦部分課文段落。

經過一段學習后，B、C兩組中成績有明顯提高的學生，可以分別升級，成績下降的則要降到下一等級，形成競爭激勵機制。

3. 目標分層。上學期要基本完成初三學年的教學任務，下學期主要任務是復習迎考，因此把目標分為二類

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