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高中英語學(xué)困生賞識教育研究論文
摘要:在日常的高中英語教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能很好地適應(yīng)課程教學(xué),沒有掌握適合自己的英語學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“學(xué)不進”、“學(xué)不懂”、“學(xué)不會”的現(xiàn)象,長期下來,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒,像這一類的英語學(xué)困生已占了一定的比例。于學(xué)生而言,影響了個人的總體成績;于教學(xué)而言,制約了英語學(xué)科的全面發(fā)展,影響了英語教學(xué)的有效推進。如何有效轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生,已成為廣大師生和家長密切關(guān)注的問題。在此,本人結(jié)合自己近十年的教育教學(xué)實踐,談?wù)勥\用賞識教育轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生的體會。
關(guān)鍵詞:賞識教育;高中英語;學(xué)困生
在日常的高中英語教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能很好地適應(yīng)課程教學(xué),沒有掌握適合自己的英語學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“學(xué)不進”、“學(xué)不懂”、“學(xué)不會”的現(xiàn)象,長期下來,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒,像這一類的英語學(xué)困生已占了一定的比例。于學(xué)生而言,影響了個人的總體成績;于教學(xué)而言,制約了英語學(xué)科的全面發(fā)展,影響了英語教學(xué)的有效推進。如何有效轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生,已成為廣大師生和家長密切關(guān)注的問題。在此,本人結(jié)合自己近十年的教育教學(xué)實踐,談?wù)勥\用賞識教育轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生的體會。
一、高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
不少高中英語學(xué)困生其實都很想學(xué)好英語,很想擺脫英語學(xué)習(xí)障礙,但隨著詞匯量要求的加大和課程難度的加深,屢屢“失敗”的學(xué)習(xí)體驗會讓他們感到沮喪。不知不覺中,學(xué)生開始逐漸降低英語學(xué)習(xí)興趣,逐漸降低自主學(xué)習(xí)頻率,逐漸失去調(diào)整學(xué)習(xí)策略的主動意識,最終對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒,甚至產(chǎn)生恐懼心理。他們或者陷入一種被動的英語學(xué)習(xí)狀態(tài),疲于應(yīng)付老師布置的任務(wù);或者破罐子破摔,放棄進一步的努力和嘗試。
二、高中英語學(xué)困生的形成原因
。ㄒ唬┲饔^原因:在高中英語教與學(xué)的過程中,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困難的主要原因還是在于學(xué)生自身。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)動力缺失,學(xué)習(xí)信心不足,主動意識薄弱,主觀意志力不強,不會主動調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),抗壓能力和抗挫折能力偏低等主觀因素都是導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難不可忽視的問題,而這些因素主要是學(xué)生的非智力因素。
。ǘ┛陀^原因:英語教學(xué),有教也有學(xué)。在教與學(xué)的過程中,教師給學(xué)生的影響是不容忽視的。有些教師迫于升學(xué)率的壓力,過分看重學(xué)生的考試成績,忽略學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中的微小進步,甚至偏愛優(yōu)等生,忽視學(xué)困生,讓學(xué)困生感覺受到冷落,心理上產(chǎn)生落差,于是對英語學(xué)習(xí)喪失興趣和信心。
三、運用賞識教育轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生
新課標(biāo)對英語教學(xué)明確提出要求,英語課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,要關(guān)注每個學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。在我國現(xiàn)行的教育體制下,我們目前尚且做不到完全擺脫應(yīng)試教育,但可以盡可能做到面向全體學(xué)生,尊重學(xué)困生的人格,這就要求教師要做到在承認(rèn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)差異,并且尊重差異的前提條件下,用欣賞的眼光和肯定的態(tài)度去對待學(xué)困生的點滴進步,善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W困生的閃光點,用鼓勵和支持的態(tài)度對學(xué)困生進行正面引導(dǎo),對制約學(xué)困生的非智力因素進行轉(zhuǎn)化,從而實現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)的促進。
(一)營造和諧的師生關(guān)系:古語有言,“親其師,信其道”。教師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心關(guān)心學(xué)困生的成長,切實幫助學(xué)困生消除學(xué)習(xí)中的不良情感因素。對學(xué)困生不能因其應(yīng)試成績差而忽視或者冷落他們,反而需要給予更多的耐心和關(guān)注,取得學(xué)困生的充分信任才能有效幫助他們走出心理困境,克服心理障礙,消除對英語學(xué)習(xí)的厭煩情緒和恐懼心理,引導(dǎo)他們一步一步取得進步。
。ǘ┰鰪妼W(xué)生的課堂參與:傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)和教師“一言堂”的模式已經(jīng)明顯不適應(yīng)現(xiàn)行的英語教學(xué),教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,保證學(xué)生的主體地位,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的參與機會,增強語言學(xué)習(xí)的實踐體驗,激發(fā)學(xué)生在參與中不斷反思,讓整個課堂“活”起來“動”起來,根據(jù)學(xué)困生的基礎(chǔ)有針對性地為他們創(chuàng)設(shè)合適的參與情境。通過優(yōu)化課堂組織模式,提高學(xué)生的參與率,在不知不覺中調(diào)動學(xué)困生的積極性。
。ㄈ┨嵘處熢捳Z的質(zhì)量:教師話語在英語課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,它不僅是輸入目的語的主要資源,更是教師實施教學(xué)任務(wù)和組織課堂教學(xué)的重要媒介。教師話語的質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和積極性起著不可忽視的作用。只有優(yōu)質(zhì)的教師話語才能讓學(xué)生獲得積極的情感體驗,營造和諧的語言交際氛圍。例如,通過積極、肯定、正向的教師評價和教師反饋,幫助學(xué)生重拾信心,點燃學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動力,增強學(xué)困生的自我效能感。
(四)引導(dǎo)學(xué)困生自我賞識:課堂教學(xué)不是單純的知識技能的教學(xué),教師應(yīng)該把情感教育融入教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定符合個人實際情況的階段性目標(biāo),協(xié)助學(xué)生探尋適用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,鼓勵學(xué)生不斷在參與中體驗,在體驗中反思,在反思中總結(jié),在總結(jié)中進步。引導(dǎo)學(xué)生多元智能地認(rèn)識自己。加強逆商教育,引導(dǎo)學(xué)生在正視差異的前提下勇敢面對,培養(yǎng)堅韌的學(xué)習(xí)意志,提升抗壓能力和受挫能力。
四、結(jié)語
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過:作為教師,除了關(guān)心愛護學(xué)生外,還應(yīng)該學(xué)會尊重、賞識學(xué)生,如同賞識自己的職業(yè)一樣,讓學(xué)生沐浴在賞識的陽光下。高中階段的學(xué)生正處于叛逆的年齡階段,因此,高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的,它需要通過賞識教育讓學(xué)生從內(nèi)心突破自己,擺脫心理因素的制約,在和諧、寬容、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中慢慢成長,逐步轉(zhuǎn)化。
參考文獻:
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