新課程理念下物理教師的合作學(xué)習(xí)論文
論文關(guān)鍵詞： 新課程 物理教師 合作學(xué)習(xí)
論文摘要： 本文主要闡述了新課程理念下高中物理教師的合作學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性，并對(duì)教師間的合作學(xué)習(xí)提供一點(diǎn)探索，以期能拋磚引玉。
信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師無(wú)疑應(yīng)從新的教育教學(xué)理念出發(fā)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，而且自身同樣要在教學(xué)中不斷發(fā)展。在新課程體系下，不但要積極倡導(dǎo)學(xué)生之間和師生之間的合作，教師間的合作學(xué)習(xí)同樣是新課程教學(xué)的迫切需要，也是教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。物理教師合作學(xué)習(xí)有何必要？如何才能進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)呢？
一、新課程理念下教師合作學(xué)習(xí)的必要性
（一）新課程需要教師的合作
1、新課程使教師成為課程的主體，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。尤其是教材版本多，編者對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解的角度各有見(jiàn)地且教材的呈現(xiàn)方式均各具特色。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，就應(yīng)有更加廣闊的視野，面向世界，去開(kāi)發(fā)課程資源。這中間往往會(huì)涉及許多方面的問(wèn)題。很多時(shí)候，需要其他學(xué)科教師甚至外籍教師的協(xié)助。
2、課程呈現(xiàn)綜合化趨勢(shì)，物理科學(xué)與化學(xué)、生物、地理學(xué)等有著密切的聯(lián)系。如：熱學(xué)與化學(xué)之間，光學(xué)與生物之間，天體運(yùn)動(dòng)與地理之間都有較好較強(qiáng)的聯(lián)系，還有“南水北調(diào)”、“西電東送”、“西氣東輸”、“青藏鐵路”、“貧鈾彈風(fēng)波”等問(wèn)題都是物理與其他學(xué)科綜合滲透的問(wèn)題。這種趨勢(shì)需要教師間的合作，需要不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師加強(qiáng)合作。
3、新課程對(duì)知識(shí)掌握的要求體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性。特別是發(fā)展性，如何引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)自身的個(gè)性特長(zhǎng)，科學(xué)地選擇不同的選修模塊和學(xué)好這些模塊，讓全體學(xué)生都獲得發(fā)展，更是需要教師通過(guò)跨年級(jí)、跨學(xué)科甚至通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外其他學(xué)校的教師之間的合作才能解決。由此可見(jiàn)，新課程需要教師間合作。
�。ǘ┙處煹穆殬I(yè)需要教師的合作
以往，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)是相對(duì)獨(dú)立的`。教師的職責(zé)主要是教學(xué)。隨著新課程的實(shí)施，新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法，以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的各種新問(wèn)題，是以往的經(jīng)驗(yàn)和理論難以解釋和應(yīng)付的，教師不能再像以前那樣等待研究成果的上送，而要緊緊地抓住甚至要?jiǎng)?chuàng)造性地參與研究和開(kāi)發(fā)成果。如新課程中的許多實(shí)驗(yàn)探究給了教師和學(xué)生較大的空間，淡化了教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更加注重的是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。如：伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制方法（滑動(dòng)變阻器的接法），實(shí)驗(yàn)誤差的控制方法（電流表的內(nèi)、外接），作圖時(shí)對(duì)個(gè)別點(diǎn)的舍棄，圖線(xiàn)的“曲化直”，等等。對(duì)于測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)，我要求學(xué)生設(shè)計(jì)方案，自選器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的方案多（有十幾種方案），哪種方案最佳。事實(shí)上，新課程要求教師首先是研究者，教師要立足學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，去研究教材、指導(dǎo)學(xué)生。而靠教師個(gè)人的力量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足課程的需求，無(wú)法跟上課程速度的發(fā)展，因此急需教師間的合作。其次，如何讓不同區(qū)域的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，就更加迫切地需要區(qū)域間教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同研討問(wèn)題，互相提供幫助，解決問(wèn)題。教師應(yīng)在相互借鑒、共同探討合作中，生成新的思想、新的認(rèn)識(shí)。另外，新課程注重教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以學(xué)定教，順學(xué)而異。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際有所差異，不同教材（如人教版、魯科版、粵教版）對(duì)同一內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)有不同的認(rèn)識(shí)和理解，所以需要區(qū)域間教師的交流，在這中間，合作的意義尤為重要。
�。ㄈ⿲W(xué)生的學(xué)習(xí)和探究需要教師的合作
課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。在以往教學(xué)中，教師將學(xué)生看成是知識(shí)接受的容器，注重的是給了學(xué)生多少，而忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)到了多少。在新課程條件下，學(xué)生的需要和興趣才是施教的前提，這種對(duì)興趣的了解、對(duì)情況的掌握，需要教師間的合作。如學(xué)生的表面，就可能因?yàn)椴煌膮^(qū)域、不同版本的教材、不同的講授內(nèi)容、不同的授課自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的成分增大，學(xué)生的自我空間增大，自主意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生提出的問(wèn)題也越來(lái)越多，這些也都需要教師間加強(qiáng)合作、達(dá)成共識(shí)。
二、新課程理念下教師如何進(jìn)行有效的合作
（一）校內(nèi)教師間的合作
本校教師尤其是同級(jí)學(xué)科教師，應(yīng)多進(jìn)行合作。對(duì)于同一單元（或章節(jié)）的內(nèi)容，教師的理解、處理，選擇的教學(xué)活動(dòng)有所不同。在這里，班主任需要負(fù)主要責(zé)任，任課老師的合作教育也十分重要。在教育學(xué)困生的問(wèn)題上，更需要所有任課老師施以耐心，輔以愛(ài)心，給予共同的關(guān)注，才能求得學(xué)生在原來(lái)基礎(chǔ)上的進(jìn)步。在新課程條件下，隨著學(xué)習(xí)的方式，以及整體的設(shè)計(jì)等方面的差異也是很大的。這種差異為教師間開(kāi)展合作性的教學(xué)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。這種合作途徑可以通過(guò)同伴相互輔導(dǎo)、相互啟發(fā)、相互交流，模擬練習(xí)，分析結(jié)果等達(dá)到教學(xué)目的，將完成同一教學(xué)任務(wù)而采取的各種不同的方法和方式進(jìn)行對(duì)比，不斷地改進(jìn)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反思課堂教學(xué)的所得所失。新、老教師間也非常需要合作和進(jìn)行資源整合，老教師閱歷深，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一大筆教學(xué)資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、學(xué)案、教學(xué)反思等），而年輕的教師接受新生事物快，且計(jì)算機(jī)的操作能力較強(qiáng)，新、老教師進(jìn)行有效的合作和資源整合，資源共享，無(wú)疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師之間相互合作，相互探索，相互啟發(fā)和整合，無(wú)疑會(huì)得到許多新的方法。
�。ǘ┬ｋH教師間的合作
這一種合作在現(xiàn)在的教育界中越來(lái)越成為一種趨勢(shì)，也是我們應(yīng)該大力提倡的。因?yàn)樾ｋH之間畢竟存在或多或少的差異，如示范性學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校，重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)無(wú)論在生源和教學(xué)資源上都有較大的差異，這種差異恰恰是我們應(yīng)該充分利用的教育教學(xué)資源。如城市相對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)，在信息溝通、觀念更新等方面占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。而農(nóng)村也有諸如樸實(shí)、求真等優(yōu)勢(shì)，這兩種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能較快地促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展�，F(xiàn)在部分地區(qū)和學(xué)校在這方面做得比較好，相對(duì)來(lái)講，有的學(xué)校還是比較孤立和封閉的。學(xué)校應(yīng)充分重視和利用這一提高師資隊(duì)伍建設(shè)的資源。如重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師利用寒、暑假到農(nóng)村中學(xué)講學(xué)和交流或到這些學(xué)校講學(xué)一到二年；又如開(kāi)展校際科研、教研、聯(lián)考等活動(dòng)，但這種合作途徑不應(yīng)停留在對(duì)某節(jié)優(yōu)質(zhì)課的表面的、匆忙的分析總結(jié)，然后將其作為榜樣和可以照搬的死板公式。學(xué)校應(yīng)通過(guò)將彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、所采取的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，分析不恰當(dāng)?shù)幕蛘咤e(cuò)誤的教學(xué)方式，把正確的、比較完善的加以對(duì)比，充分地利用每一次合作，激發(fā)教師思考、探究、創(chuàng)新，達(dá)成新的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，甚至可以通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題討論來(lái)尋找解決方案。
�。ㄈ﹪�(guó)內(nèi)外教師間的合作
這一種合作可能有些人覺(jué)得匪夷所思，但隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，外籍教師的輸入，這些有利因素都讓這種合作成為一種可能。如我校組織教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、雜志、錄像等觀摩學(xué)習(xí)國(guó)外物理教育和教學(xué)的風(fēng)采。國(guó)外張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)“諾貝爾獎(jiǎng)”搖籃的方式讓我們耳目一新。每年一次的諾貝爾獎(jiǎng)，不由刺激我們反思中國(guó)人何時(shí)能圓諾貝爾獎(jiǎng)夢(mèng)？為什么北大的碩士連一件普通的官司都打不贏，清華培養(yǎng)的博士連像樣的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)都設(shè)計(jì)不出來(lái)？我們的學(xué)生曾屢次獲奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽金牌，卻至今沒(méi)能在本土上培養(yǎng)出一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者？從中國(guó)科技發(fā)展可以看出，中國(guó)人并不比外國(guó)弱，中國(guó)人缺乏的是自信心和勇于創(chuàng)新的精神。如果中國(guó)有了這兩種人類(lèi)不可缺少的品質(zhì)，我相信總有一天會(huì)有人獲得諾貝爾獎(jiǎng)。
基于目前狀況，在中學(xué)物理的教育教學(xué)中，國(guó)內(nèi)外教師的合作還停留在觀摩某個(gè)專(zhuān)家拍攝的錄像上，但這種外國(guó)同行授課的理念，外國(guó)資深教育專(zhuān)家輔導(dǎo)提高的模式，已為這種國(guó)內(nèi)外教師合作的想法提供了雛形。相信不久的將來(lái)，隨著地球村的來(lái)臨，這種合作將成為一種趨勢(shì)。
綜上所述，教師要不斷通過(guò)各種合作性教育手段來(lái)提高自己，懂得從教學(xué)的伙伴、教育的對(duì)象那里獲取有用的信息，以彌補(bǔ)自身在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面的不足，使教師獲得心理上的滿(mǎn)足和知識(shí)信息方面的更新，這是適應(yīng)新課程發(fā)展的需要，是教師自我發(fā)展的需要，更是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的建設(shè)需要。只有通過(guò)脫離了主觀主義色彩的合作，才能從同行的思想源泉中吸收養(yǎng)分，把握時(shí)代的脈搏，使新課程不斷深化持續(xù)地發(fā)展。
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