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初中物理開放式教學(xué)的實(shí)踐論文
一、創(chuàng)設(shè)開放學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理的探究
物理作為一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要有探究樂趣和探究激情才能深入。教學(xué)實(shí)踐證明，有效的情境能將學(xué)生置于探究環(huán)境之中，引發(fā)對(duì)物理知識(shí)的思考。開放式的學(xué)習(xí)情境是指教師抓住開放式的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新物理探究?jī)?nèi)容的呈現(xiàn)方式，通過設(shè)計(jì)開放式的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生思考。開放式學(xué)習(xí)決定了教學(xué)過程不再單一，而是呈現(xiàn)出多元的思維特征，新穎的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生思維碰撞，獲得思維能力的提升。如在學(xué)習(xí)滬科版八年級(jí)“物體的浮與沉”時(shí)，我先和學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)浮力的知識(shí)，接著設(shè)置活動(dòng)情境:將一枚生雞蛋放入裝有600毫升的水槽中，雞蛋慢慢地下沉到水槽的底部，然后，我像變魔術(shù)似地對(duì)學(xué)生說(shuō):“我有辦法讓雞蛋停留在水中和浮在水面上�！比缓笪彝锓帕他}(經(jīng)過調(diào)制，學(xué)生無(wú)法看出)，雞蛋正如我所講的那樣浮了上來(lái)。緊接著，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng):我手上拿著幾個(gè)充滿氫氣的氣球，手抓住系著氣球的繩子，可以看到氣球浮在空中，手一松，氣球就往上跑;用力拉或在繩子上掛一重物，又能使氣球下降。提問:誰(shuí)能讓氣球浮漂浮在空中?要想讓學(xué)生對(duì)物體的浮與沉有比較全面的理解，就要從物理學(xué)的角度去看問題，我設(shè)置兩個(gè)開放學(xué)習(xí)情境，目的在于讓學(xué)生從多角度去思考物體的沉浮和什么有關(guān)，而活動(dòng)情境正是學(xué)生探究的重要條件，因此，開放式的活動(dòng)情境能為學(xué)生接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)提供思路，促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展。
二、設(shè)計(jì)開放的實(shí)驗(yàn)、習(xí)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理的探究
物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，也是物理教學(xué)的重要組成，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，不少實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模式是以定理的驗(yàn)證或推導(dǎo)為最終目的，限制了學(xué)生思維的拓展;同時(shí)，不少物理習(xí)題是課堂教學(xué)的“再現(xiàn)”，學(xué)生無(wú)法在習(xí)題中獲得新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。設(shè)計(jì)開放的實(shí)驗(yàn)、習(xí)題就是要突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，借助實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)。開放式的實(shí)驗(yàn)?zāi)芤l(fā)學(xué)生多向思維的拓展，從而讓發(fā)現(xiàn)知識(shí)變得更加積極和主動(dòng)，雖然這個(gè)過程具有動(dòng)態(tài)性和不可控性，但是卻能讓學(xué)生感受物理探究的樂趣。如滬科版初中物理教材設(shè)計(jì)了不少實(shí)驗(yàn)，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案時(shí)要緊扣“開放式”的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放的實(shí)驗(yàn)過程、開放的實(shí)驗(yàn)原理、開放的實(shí)驗(yàn)材料、開放的實(shí)驗(yàn)結(jié)論以及開放的實(shí)驗(yàn)探究方法，雖然說(shuō)“開放式”的實(shí)驗(yàn)過程操作起來(lái)難度更大，對(duì)教師全局把握能力要求更高，但卻能夠讓學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)中獲得更多的物理知識(shí)，既能突破課堂教學(xué)目標(biāo)，又能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)。又如，習(xí)題是鞏固課堂教學(xué)的重要組成，也是拓展物理知識(shí)的重要渠道，設(shè)計(jì)開放式的物理習(xí)題可以將一些常規(guī)題設(shè)計(jì)成開放型，如條件多樣性引發(fā)結(jié)論的多樣性的習(xí)題、沒有唯一答案的習(xí)題、探究多樣化的探究題等，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。如請(qǐng)舉出生活或生產(chǎn)中增大壓強(qiáng)的四個(gè)實(shí)例;你知道茶壺的設(shè)計(jì)中包含哪些科學(xué)道理?燒瓶?jī)?nèi)的水沸騰后將它移開火焰，你有幾種方法使瓶?jī)?nèi)的水再沸騰起來(lái)?這些問題的答案并不是唯一的，對(duì)學(xué)生綜合能力的運(yùn)用要求又比較高，對(duì)開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維有著重要作用。
三、開放課堂教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究物理知識(shí)
物理教學(xué)要想構(gòu)建以開放為主旋律的課堂模式，就要將課堂探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師過多干預(yù)學(xué)生探究的模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理。學(xué)生物理學(xué)習(xí)的過程不僅是簡(jiǎn)單的認(rèn)知過程，還是交流與合作的過程。開放式的課堂模式為學(xué)生的探究提供了一個(gè)開放平臺(tái)，學(xué)生不僅可以按照喜歡探究的方式探究，也可以以物理知識(shí)中的基本規(guī)律在自然界中的表現(xiàn)現(xiàn)象作為認(rèn)知活動(dòng)的開始，然后以自己喜歡的方式組織同學(xué)進(jìn)行探究，教師作為課堂的引導(dǎo)者并不干預(yù)學(xué)生的探究過程，而是當(dāng)學(xué)生遇到困惑點(diǎn)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目標(biāo)，從而讓學(xué)生在探究過程中獲得探究能力的發(fā)展。于是，學(xué)生跳出了傳統(tǒng)課堂探究模式中相對(duì)單一的研究方法，感受到了物理探究的樂趣，并獲得了多元思維能力的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)滬科版九年級(jí)“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”時(shí)，不少學(xué)生在小學(xué)階段就學(xué)過簡(jiǎn)單電路，而本課探究的內(nèi)容操作性較強(qiáng)，要想讓學(xué)生知道什么是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，教師可以開放課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去研究，從而對(duì)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路有一個(gè)比較深的理解。開放課堂模式后，學(xué)生就可以結(jié)合探究方案:用想到的各種連接方式把燈泡和開關(guān)接入電路，使燈泡都可以發(fā)光，并用不同的方式控制電燈泡的工作。由于學(xué)生在課后操作的時(shí)間比較多，對(duì)課題的研究也會(huì)比較深入，教學(xué)難點(diǎn)就比較容易突破。總之，想有效地進(jìn)行開放式的物理教學(xué)，就需要教師突破封閉的教學(xué)理念，不求每次課堂上都要得出結(jié)論，而是將問題的探究以開放的視角放給學(xué)生去探索、討論，突破課堂探究的局限性，將物理與生活、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
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