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關于職業(yè)學校數(shù)學多元化評價探究論文
論文摘要：傳統(tǒng)的教育評價注重的是甄別選拔，只關注評價的結果：而新課改則強調學生全面發(fā)展，多元化評價適應了改革的要求。本文主要從評價內容的多元化、評價方法的多元化、評價主體的多元化三方面探討了中等職業(yè)學校數(shù)學多元化評價的特點。
論文關鍵詞：中職學校；多元化；數(shù)學評價；改革
教學評價是教學的最基本問題。數(shù)學課堂教學評價是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素作用的分析和評價。隨著應試教育向素質教育的轉軌，教師必須轉變思想，更新觀念，以適應發(fā)展的需要。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有智能完全相同的兩個人。每個學生的發(fā)展方向不同，與此相應的教學評價也應不再偏向某一個方面，不再強調淘汰選拔，而是通過評價促進學生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展。所以，建立多元化的數(shù)學教學評價觀是很重要的。教師評價是按照一定的標準，通過系統(tǒng)地收集和分析資料信息來對教師的數(shù)學教學活動進行系統(tǒng)的描述。本人從事中職數(shù)學教學工作多年，頗多關注中職學生數(shù)學學習評價的問題，下面就談談自己的幾點膚淺的看法。
一、評價內容的多元化
由于我國經(jīng)濟并不十分發(fā)達，仍然需要大量中初級人才和高素質的勞動者，這就要求必須大力發(fā)展中等職業(yè)教育。而數(shù)學教育作為提高中職學生的科學文化素質的一門重要課程，近幾年來卻現(xiàn)了教師教學難、學生普遍學習興趣不高的現(xiàn)象，整體課堂教學的效率不高。為了激發(fā)和培養(yǎng)中職學生數(shù)學學習的興趣和方法，我嘗試了用多元化的數(shù)學教學評價方法進行教學。
多元智能理論認為，多元是相對于單一智能論而言的。人類具有八個獨立的智能，并且人類智能的組合也是干差萬別的。多元智能理論中最重要的觀點是人類的個別差異。每一種智能都在整體中處于同等重要的地位，教學評價應該建立為多元化評價而評的全面評價理念。
數(shù)學多元化評價的內容主要包括：
評價學生在學習數(shù)學中學會了什么，教師對學生的發(fā)展提出合理化的建議；評價學生在學習數(shù)學中取得的成績，對學生的發(fā)展提冉指導性方法；發(fā)現(xiàn)學生存學習數(shù)學過程中遇到的問題，提出可行的措施；引導學生向新的目標積極開拓進取。數(shù)學評價的目的不是判定學習成績，而是激勵學生學業(yè)長進。采取多元化主體評價，包括教師的評價和學生的自我評價，學生之間的互相評價和家長的評價。主要關心學生的個性成長，關注學生的智力因素和非智力因素，關切學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。重視學生的個體能力差異，讓評價更具有人性魅力；重視學生的個別性格差異，讓評價更富有人文特色；重視學生的經(jīng)驗差異，讓評價更富有生活情趣。在數(shù)學教學中，教學內容與專業(yè)課程內容脫節(jié)，最終形成了一種互相分裂的局面，造成了中職學生對數(shù)學學習的熱情日益淡漠，直至徹底放棄。十個指頭還有長有短，某個學生某方面的能力比較突出，就有了表現(xiàn)自己成績的機會。我嘗試及時針對學生某方面能力的突出表現(xiàn)給予正面引導性評價，達到引導、激勵的作用。讓學生體驗到成功的快樂，樹立自主選擇、自我發(fā)展的意識，養(yǎng)成、自尊、自重、自立、自強的人格。
二、評價方法的多元化
中職學生是從中考中分流下來的，素質參差不齊，整體文化水平低，在數(shù)學學科中表現(xiàn)更為突出。要想教好這些學生的數(shù)學，幫他們順利完成專業(yè)課程的學習，是很難的。所以，我嘗試根據(jù)每個學生的智能特點和學習風格，讓學生來選擇適合自己智能強項的方式開設特定的學習內容，精心設計課堂教學情境，對學生進行多元化的評價。例如：讓學生對數(shù)學概念和數(shù)學故事的敘述，考察其語言智力：讓學生進行獨立的數(shù)學能力操作，考察其身體運動智能；畫幾何圖形考察學生的視覺空間智能：運用所學解決問題，考察學生的人際交往智能。職業(yè)學校學生的數(shù)學評價應體現(xiàn)“職業(yè)能力為本位，以素質教育為基礎”新的教學觀念，彰顯其專業(yè)技能訓練，教學質量標準也應該是多元化的。目前職業(yè)學校采用“以能力為主線”的學分制教育。根據(jù)學分制的要求和學生自身專業(yè)的發(fā)展需求，數(shù)學作為一門工具學科在考察方式上有所突破，采取考試和考察相結合的評價方法，力求突出能力特色和專業(yè)特點，建立配套的試題庫和標準的數(shù)學能力評價體系。除了紙筆測驗的考試成績之外，學生習的作品、在課堂上的語言、動作等都可以成為教師評價學生成績的依據(jù)，允許學生用不同的方式表達自己的學習成果。這種教學方式有助于幫助學生形成積極的自我意識，使學生在教學活動中學，在教學活動中考，在實習中學，在實習中考。
三、評價主體的多元化
數(shù)學多元化的主體評價體系包括以下幾點：自我考評、情感考評、知識考評、實踐能力考評等。我在教改中，讓學生自己、同學之間以及學生家長等與學生有密切聯(lián)系的人都參與了評價，成為評價的主體，使得評價主體多元化。選擇適合自己的學習方式、內容、學習方法等，使學生的個性得到發(fā)展。例如：我在講完新課，做完課堂練習后，讓學習小組的同學互相檢查，幫助教師了解學生的學習效果。學生可以學習他人的優(yōu)點，聽取他人對自己的評價，能幫助學生養(yǎng)成正確的自我評價意識。同學之間相處時間最長，相互間的評價也比較現(xiàn)實，他們的話也更易于為其他學生接受，教師可以根據(jù)學生的性別、性格愛好等，把學生分成同質和異質的小組，組內成員互相評價，小組之間互相評價。數(shù)學專題作業(yè)、應用數(shù)學解決實際問題的數(shù)學社會實踐將課堂活動與校外活動及社區(qū)活動聯(lián)系在一起，這樣就有更多的人參與評價。把學生的學習記錄到檔案袋中，督促學生認真完成任務，把第一手資料傳達給數(shù)學教師，在這個過程中家長也了解了他們的孩子在宇校里的學習情況，其評價會更真實有效。我利用課上、課下、見習、實習機會，建立學生的綜合檔案，對他們形成全面評價。當前職業(yè)學校的考試仍是主要評價手段，我應用多元智能理論的原理，對考試進行了全面的改革。為了讓不同的學生都能獲得成功的體驗，我為基礎課、專業(yè)理論課的考試分別設置了A、B、C三種難易程度不同的試卷。學生自由地選擇其中的一種作為自己的期末測試題。如果學生對評定的成績不滿意，也可以再次提出考試的申請，直到自己滿意為止。這樣就有效地避免了職校學生因片面評價而承受的不良體驗，為學生發(fā)展個性、開發(fā)潛能、提高數(shù)學素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。
總之，數(shù)學評價的多元化，增強了學生學習的自信心，強化了行為規(guī)范的養(yǎng)成，更好地實現(xiàn)了對學生多角度、全方位的評價和激勵，使每一個學生都能得到成功的體驗，激發(fā)了學生主動參與各種數(shù)學活動的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，形成了較強的自學能力，減輕了學生的心理負擔，有利于促進學生全面發(fā)展。給學生多次評價機會，教師真正提高了認識，教學水平得到發(fā)展，把教學視為傳遞知識和教會學生學習的過程。只有注重數(shù)學教學的評價，運用科學的評價方式評價學生，才能使每一位學生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。
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