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培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的有效策略論文
【摘要】“數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具”，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)真落實(shí)語言訓(xùn)練，會(huì)增強(qiáng)師生間、學(xué)生間的口語交際能力，強(qiáng)化交流合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的提煉和思維發(fā)展，更能提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和靈活應(yīng)對(duì)解決問題的能力。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)語言；數(shù)學(xué)思維；口語交際；交流合作
“啞巴吃黃連，有苦說不出”“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”這些通俗易懂的諺語卻折射出語言交際的重要性。談到培養(yǎng)語言能力，絕大多數(shù)人的第一反應(yīng)：“那是語文教學(xué)的事情�！逼鋵�(shí)不盡然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因?yàn)椤皵?shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具”，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)真落實(shí)語言訓(xùn)練，會(huì)增強(qiáng)師生間、學(xué)生間的口語交際能力，強(qiáng)化交流合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的提煉和思維發(fā)展，更能提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和靈活應(yīng)對(duì)解決問題的能力。
怎樣才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力呢？筆者結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾許，想與同行共商榷。
1．評(píng)價(jià)激勵(lì)——“敢說”
由于個(gè)性差異和生活環(huán)境的具體影響，有的學(xué)生膽怯害羞，欲言又止的惟恐講錯(cuò)；有的學(xué)生上課從不主動(dòng)發(fā)言，即使“被迫”發(fā)言也是吞吞吐吐、條理不清，語言不完整規(guī)范；有的學(xué)生則干脆站立低頭不語。這便是課堂教學(xué)中讓師者最為頭疼的現(xiàn)狀。于此，需要我們要多親近學(xué)生，盡可能地實(shí)現(xiàn)師生間的“零距離”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重人格，保護(hù)自尊，培養(yǎng)興趣，消除懶說的內(nèi)在情緒和怕說的心理障礙。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從小著手、從易入手，抓住細(xì)節(jié)，精心挖掘，科學(xué)設(shè)計(jì)，為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。哪怕是一次很平常的簡(jiǎn)易答問，或者很普通的簡(jiǎn)短對(duì)話，甚至是一次比較流暢的照本宣科，老師也要用期盼的心及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。讓學(xué)生擁有安全感，從內(nèi)心深處萌生表達(dá)的勇氣，產(chǎn)生積極表達(dá)的興趣，有一定成功的體驗(yàn)，進(jìn)而樹立敢說的信心，養(yǎng)成敢說的習(xí)慣。
比如在探究《能被2、5整除的數(shù)的特征》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“同學(xué)們隨便說一個(gè)數(shù)，老師就能魔術(shù)般地立即知道這個(gè)數(shù)能不能被2或5整除！”面對(duì)這個(gè)“隨便說數(shù)”的簡(jiǎn)易問題，每個(gè)學(xué)生都滿懷好奇的心態(tài)紛紛挑戰(zhàn)，激發(fā)了“敢說”的欲望，樹立了學(xué)生“敢說”的信心。
2．創(chuàng)設(shè)情境——“樂說”
巧妙創(chuàng)設(shè)輕松活躍的語言氛圍，精心設(shè)計(jì)形式多樣、趣味濃郁、喜聞樂做的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生親歷整個(gè)過程，帶頭引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生在課堂活動(dòng)里暢所欲言、自由交流、共同探討，在民主平等、輕松和諧的學(xué)習(xí)過程中獲得成功感。
根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的“打電話”、“我是小小售貨員”、“我是小小設(shè)計(jì)師”、“我是稱職的小老師”等多種極富情趣的數(shù)學(xué)生活情境，營造特定的氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望。比如：在《比較線段、射線和直線的異同》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生語言表達(dá)力的程度進(jìn)行合理分組、分角色（讓學(xué)生分別充當(dāng)線段、射線和直線進(jìn)行自我介紹與交流），創(chuàng)設(shè)了一種人文性很強(qiáng)的互動(dòng)交流情境，引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)分角色進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，清楚快捷地比較出三者的異同，收到了很好的效果。
3．媒體輔助——“想說”
多媒體可以集聲、光、色、動(dòng)于一體，能根據(jù)教學(xué)需求把教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大小、遠(yuǎn)近、快慢、整散、虛實(shí)、動(dòng)靜之間的轉(zhuǎn)換，突破時(shí)空的限制。生動(dòng)、形象、逼真地再現(xiàn)事物的發(fā)生與發(fā)展過程，能使靜止的畫面動(dòng)態(tài)化，繁雜的過程簡(jiǎn)單化，抽象的知識(shí)具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的內(nèi)容趣味化。讓學(xué)生有身臨其境的感覺，促進(jìn)理解，萌生強(qiáng)烈的說話欲望，更能增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的條理性和準(zhǔn)確性。
例如在《推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式》時(shí)，單憑課本中簡(jiǎn)單的圖文介紹，學(xué)生難以發(fā)揮空間想象力進(jìn)行正確理解。于是，依據(jù)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，我借助多媒體，動(dòng)畫展示了“圓柱體轉(zhuǎn)換成長方體”這個(gè)抽象復(fù)雜的過程，把“新知”轉(zhuǎn)化為“已知”。學(xué)生很快就找準(zhǔn)了內(nèi)在聯(lián)系（圓柱的底面積相當(dāng)于長方體的底面積，圓柱的高相當(dāng)于長方體的高。因此，圓柱的體積就可仿用長方體的體積計(jì)算公式進(jìn)行推算）。然后再次小組操作學(xué)具，讓學(xué)生進(jìn)一步看清楚、想明白、理透徹、說準(zhǔn)確，理解到“形狀”變而“體積”沒變。既培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，還滲透了重要的轉(zhuǎn)化思想與方法，使觀察、思維、操作和語言表達(dá)有效地融為一體，收到了實(shí)效。
4．拓展創(chuàng)新——“多說”
孩子的內(nèi)心世界總是充滿好奇和想象的，而數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)藏著大量有利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的素材。這就需要我們充分挖掘、創(chuàng)新使用，拓展教材中豐富多彩的訓(xùn)練素材，讓學(xué)生有話多說。 現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材附有來自生活的精巧新穎、形象生動(dòng)、富有童趣的彩色插圖，極富吸引力。適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，精心組織學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考、深入討論，循序漸進(jìn)地開展“仔細(xì)觀察—獨(dú)立思考—交流匯報(bào)”的語言訓(xùn)練方式；必要時(shí)還得采取“教師范說—學(xué)生仿說—師生共說”穩(wěn)扎穩(wěn)打的方式落實(shí)內(nèi)化訓(xùn)練。
在數(shù)學(xué)廣角等實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，有意識(shí)地安排一些“玩”的操作活動(dòng)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在“玩”中進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)訓(xùn)練。例如在探討《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，我組織學(xué)生小組動(dòng)手操作，通過折疊、剪拼、測(cè)量等方法，組織每個(gè)學(xué)生“仔細(xì)看”、“用心想”、“認(rèn)真比”、“大膽說”、“專心聽”，采取自我表述、同桌對(duì)話、小組討論、師生交流、全班評(píng)析等語言訓(xùn)練形式進(jìn)行全面探究，鼓勵(lì)學(xué)生有條理地說出操作過程，勇于發(fā)表自己的獨(dú)到見解，拓展學(xué)生的應(yīng)證能力和口語表達(dá)能力。然后，組織學(xué)生全方位收集整理數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生自己歸納出“任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和一定都是180°”的結(jié)論。這樣一來，學(xué)生邊看、邊想、邊做、邊說，使眼、手、心、腦、口、耳共同參與，和諧發(fā)展。
教學(xué)內(nèi)容越豐富，獲取的語言訓(xùn)練素材就越多，讓學(xué)生在“多說”的積累中逐步說得更細(xì)更準(zhǔn)、更有針對(duì)性。
5．示范引領(lǐng)——“會(huì)說”
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師本身必須正確表述課堂語言，合理引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有序訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的熏陶與感染。
比如在“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生畫圖操作、對(duì)比觀察，接著抽學(xué)生大膽嘗試口述“什么叫三角形”（很多學(xué)生卻說成“由三條線段組成的圖形就叫三角形”）。于是，我將錯(cuò)就錯(cuò)，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)意思，隨即在黑板上畫出了一些“組成的圖形”：（在此列舉幾個(gè)圖例）
看著這些“組成”的圖形，學(xué)生恍然大悟，早就忍不住的笑開了。然后，我再進(jìn)行正確的示范表述加以糾正強(qiáng)調(diào)：“由三條線段圍成的圖形才叫三角形”，讓學(xué)生在說、寫、演、畫之時(shí)正確理解“圍成”的準(zhǔn)確性，達(dá)成共識(shí)。
總之，有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力是一項(xiàng)艱巨的重任。讓我們從教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)做起，逐步樹立學(xué)生“敢說”的信心，喚起“想說”的欲望，萌生“樂說”的情趣，形成“多說”的習(xí)慣，進(jìn)而提升“會(huì)說”的能力。
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