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合作交流學(xué)習(xí)的弊端
任何一個(gè)事物應(yīng)該一分為二地去看待，目前的教育流行合作交流學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式正在被廣泛地應(yīng)用，對(duì)于它的優(yōu)勢(shì)，我們是有目共睹的，我在教學(xué)中也采用的此法，經(jīng)過3年的實(shí)踐，我漸漸地感覺到這種學(xué)習(xí)方式的弊端，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤其突出。這種弊端就是學(xué)生的獨(dú)立思考的能力減弱，特別是哪些能力稍差的學(xué)生，在遇到獨(dú)立完成解決問題的時(shí)候，就不知道如何去理解題意，不知道怎樣去思維，為何造成這種現(xiàn)象的呢？因?yàn)樾〗M進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)是那些思維敏捷，反應(yīng)快的學(xué)生主導(dǎo)著交流的過程，能力稍差的學(xué)生只有啟發(fā)式的思維，這樣的狀況如果長(zhǎng)期保持下去，那么那些能力稍差的學(xué)生就養(yǎng)成了一種惰性，等著別人給他提示和啟發(fā)，或者干脆等著別人說答案的過程，因此當(dāng)他獨(dú)立解決問題的時(shí)候就不能獨(dú)立完成，往往是在別人或老師的提示或啟發(fā)下完成問題的解決，甚至有的家長(zhǎng)說只要我把題再讀一遍，孩子就說我會(huì)了，難道他自己不會(huì)讀題嗎？其實(shí)這個(gè)讀的過程就是對(duì)學(xué)生（孩子）的一種提示，這也說明了學(xué)生獨(dú)立思維的能力弱！
2005 06 06
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