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初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探究論文
課堂提問是一節(jié)課的靈魂所在．課堂提問如果低效，甚至無效，不但打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且沖擊教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，讓學(xué)生難以把握，最終降低課堂教學(xué)效率．為此，教師應(yīng)該對初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進行研究，提出有效策略．
一、明確課堂提問目的與方向
在課堂提問時，教師應(yīng)明確提問的目的與意義所在．這是提問環(huán)節(jié)能否提升教學(xué)成效的關(guān)鍵．基于教師進行提問的目的不同，應(yīng)合理設(shè)置差異化提問內(nèi)容，具體涵蓋促進學(xué)生深化對知識理解的問題、促使學(xué)生掌握解題技巧的問題等．同時，教師應(yīng)注重把握所提出問題的邏輯結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生能夠藉由作答實現(xiàn)對知識內(nèi)容由淺入深的全方位理解．對于提問的注意要點而言，教師應(yīng)嚴格遵循教學(xué)課標與教學(xué)進度，注重體現(xiàn)教學(xué)重點、難點，從而完善學(xué)生的知識體系建構(gòu)，并遵循感性認知到理性領(lǐng)悟的引導(dǎo)過程，使學(xué)生實現(xiàn)對知識內(nèi)容的漸進式理解與內(nèi)化．在所提出問題的具體內(nèi)容設(shè)置方面，教師應(yīng)采取由點及面、層層遞進的提問模式，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題思路．此外，在課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重把握學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生充分參與其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度．
二、課堂提問要通盤考慮
1．注重鼓勵肯定與合理引導(dǎo)．在課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的作答自由，注重對成績不夠理想的學(xué)生的合理引導(dǎo)，促使其參與提問作答，敢于進行意見表述．在其作答正確時，教師應(yīng)給予贊揚;在其作答錯誤時，教師也應(yīng)對其參與作答的行為給予肯定．同時，教師應(yīng)避免為加快學(xué)習(xí)進度剝奪學(xué)生的作答權(quán)，而應(yīng)在學(xué)生作答時給予微笑傾聽，適度引導(dǎo)，從而構(gòu)建輕松的課堂教學(xué)氛圍．在提問過程中，教師應(yīng)盡可能地使全部學(xué)生參與其中，使成績不夠理想的學(xué)生在傾聽他人提問作答時獲得啟發(fā)，進而發(fā)現(xiàn)自身得出答案的不足，提高其學(xué)習(xí)信心．
2．最大化參與原則．教師所設(shè)置的問題應(yīng)以所任課班級中等程度學(xué)生的認知情況為基準，以便充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性．需要注意的是，所提出的問題不能僅面向少數(shù)成績突出的學(xué)生，應(yīng)注重任課班級的整體學(xué)情，設(shè)置面向不同程度學(xué)生的差異化問題．相對較為簡單的問題，可由成績不夠理想的學(xué)生進行作答，使此類學(xué)生感受到成功的快樂;相對具有一定難度的問題，可由成績相對突出的學(xué)生進行作答，為成績不夠理想的學(xué)生提供樣本和參考，使其獲得足夠的問題思考時間，進而完善自身的答案內(nèi)容．這樣，能夠避免成績不夠理想的學(xué)生因問答不出問題而產(chǎn)生沮喪情緒．這樣的教學(xué)模式，能夠提升任課班級學(xué)生的知識素養(yǎng)．
3．提問要緊扣重點、難點，讓知識層次分明．在課堂教學(xué)中，教學(xué)的重點是重中之重，而教學(xué)的難點則是學(xué)生共性難以把握的地方．這就要求課堂提問要明確地把握住課堂教學(xué)的重點和難點．例如，在講“平行四邊形”時，教學(xué)的重點和難點就在于平行四邊形對角、對邊相等的性質(zhì)，性質(zhì)的應(yīng)用，以及運用平行四邊形的性質(zhì)進行有關(guān)的論證和計算．教師可以利用多媒體展示幾幅生活中常見的圖片，然后讓學(xué)生觀察，想一想它們是什么幾何圖形．在學(xué)生探究學(xué)習(xí)后，教師提出以下探究問題:平行四邊形是一種特殊的四邊形，它除了具有四邊形的性質(zhì)和兩組對分別平行外，還有什么特殊的性質(zhì)呢?通過這樣的點撥啟迪，學(xué)生圍繞著重點和難點逐步深入探究，探索解決問題的方法．
三、在學(xué)生思考方面給予足夠的時間
在課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，教師進行提問后，必須為學(xué)生留下足夠的思考時間，以便學(xué)生進行充分思考．在教學(xué)實踐中，有些教師提出任何問題后，便要求學(xué)生即時作答．因為學(xué)生沒有足夠的思考時間，所以作答情況不理想．教師提問后到學(xué)生作答時的具體停頓時間設(shè)置應(yīng)視問題的具體難易情況而定．一些相對簡單的鋪墊性問題，停頓時間可以相對較短;涉及教學(xué)重點與教學(xué)難點的問題，停頓時間可相對較長．根據(jù)教學(xué)實踐情況來看，合理的停頓時間設(shè)置，能夠改善學(xué)生的作答情況，具體表現(xiàn)為學(xué)生作答參與度提升、作答內(nèi)容具有邏輯性、作答不出的情況降低等．總之，“學(xué)起于思，思源于疑”，無疑則不思，疑為思的動力．高質(zhì)量的課堂提問，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力．課堂提問是有效的教學(xué)方式之一．在教學(xué)過程中進行課堂提問時，教師應(yīng)秉承學(xué)生本位主義教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生充分參與課堂提問環(huán)節(jié)．在教學(xué)實踐中，教師要做個有心人，不斷探索，精益求精，通過一個個精彩的提問，點燃學(xué)生思維的火花，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量．
參考文獻
農(nóng)建偉．初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性初探［J］．廣西教育．2009(14)．
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