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學(xué)生生活中的生物課論文
摘要：教學(xué)中，教師要將課本知識與生活知識有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更好的掌握生物學(xué)知識。
關(guān)鍵詞：教材；生活；生物課
教學(xué)中，筆者常跟學(xué)生說這樣一個例子“公雞怎么不下蛋？”這是一個高二學(xué)生在學(xué)激素調(diào)節(jié)時向我提出的問題。從此也看出我們學(xué)生雖然學(xué)了高中生物學(xué)課程，卻無法解釋生活中簡單的生命現(xiàn)象，不懂解決現(xiàn)實(shí)中常見的生物學(xué)問題。
1、老師要善于挖掘教材的“生活點(diǎn)”，拉近教學(xué)內(nèi)容與生活的距離
1.1教材內(nèi)容與生活中生物學(xué)問題（生命現(xiàn)象）
�。�1）溫度對呼吸作用的影響。同一把豆角在夏季室溫下很快干癟，而放在冰箱中幾天還完好如初。
�。�2）溫度對呼吸作用的影響。很多蔬菜瓜果能在冰箱保鮮，香蕉為什么不放冰箱保鮮？
�。�3）酶的概念。用“嫩肉粉”腌肉，肉不韌。
�。�4）酶的催化特性。用加酶洗衣粉洗滌有奶跡、血跡的衣物，而一般的洗衣粉做不到。
�。�5）酶的特性受溫度的影響。用溫水配合加酶洗衣粉使衣服洗的更干凈。
�。�6）驗(yàn)證了生長素的極性運(yùn)輸。用同一棵月季植株截成上下兩段進(jìn)行扦插，一段是形態(tài)學(xué)下端插入泥土，另一段形態(tài)學(xué)上端插入泥土。
�。�7）生長素的產(chǎn)生部位。帶芽的扦插枝條比不帶芽的易成活。
�。�8）植物的根莖對生長素濃度的敏感性。把盆栽植物橫放后一段時間，莖彎向上而根彎向底地下生長。
�。�9）消除頂端優(yōu)勢。“摘心打頂”現(xiàn)象。
（10）植物激素的作用。一箱未成熟的木瓜中，只放一個成熟的木瓜在箱子里就可催熟。
（11）細(xì)胞中的有機(jī)物和無機(jī)物。食物、飲料包裝說明書。
�。�12）內(nèi)環(huán)境的一些物質(zhì)的含量范圍。醫(yī)院的一些體檢報告及化驗(yàn)。
（13）內(nèi)環(huán)境的水鹽平衡。夏天人大量出汗要補(bǔ)充鹽汽水。
（14）外界環(huán)境與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的關(guān)系。高原反應(yīng)。
�。�15）穩(wěn)態(tài)失調(diào)�？照{(diào)病、尿毒癥。
�。�16）血糖平衡調(diào)節(jié)。糖尿病、低血糖的一些癥狀。
�。�17）特異性免疫。艾滋病。
�。�18）過敏反應(yīng)�；ǚ邸⒚扌�、魚蝦等過敏。
�。�19）器官移植。白血病、尿毒癥、角膜病等病人的治療。
�。�20）倒置生物金字塔。成千上萬只昆蟲生活在一株大樹。
�。�21）�；~塘。生態(tài)系統(tǒng)的能量的多級利用。
（22）能量流動的實(shí)踐意義。稻田除雜草、魚塘除烏魚。
�。�23）信息傳遞。蜜蜂的圓圈舞與擺尾舞。
�。�24）人工生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)缸。
�。�25）我國人口增長。當(dāng)?shù)剡B續(xù)幾年人口普查的數(shù)據(jù)。
�。�26）婚前體檢、產(chǎn)前診斷與優(yōu)生。羊水、B超檢查。 1。2教師要善于運(yùn)用，適時舉例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在高中學(xué)生中，很多是為高考的指揮棒而學(xué)習(xí)的。因此，學(xué)生對生物課興趣大減，上課質(zhì)量也大打折扣。如果我們教師能在課堂中適時融入學(xué)生熟悉或聽過的一些例子，來解決一些生物學(xué)的問題，那么整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，可增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，更多的學(xué)生認(rèn)為，只有貼近生活事例的課才是生物課。例如，在講“血糖平衡調(diào)節(jié)”這節(jié)課時，先設(shè)疑“什么是血糖？低血糖、高血糖與糖尿病的病人有哪些癥狀？”提出這些問題之后，通過討論解決問題。既然有高、低血糖病人，那么解決血糖正常范圍是多少的問題就變的順理成章。接著再弄清楚血糖的來源和去路以及調(diào)節(jié)。最后達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)。
2、指導(dǎo)學(xué)生開展貼近生活的研究性活動，解決生物生命現(xiàn)象
適時舉例在課堂中是非常重要的，但能讓學(xué)生主動進(jìn)行一些研究性活動就必須是貼近生活的例子了。例如，在講到細(xì)胞的呼吸作用原理對一些瓜果蔬菜保鮮，一般采用低溫能達(dá)到保鮮效果。我提出一個問題，香蕉會放在冰箱里保鮮嗎？同學(xué)們立刻安靜下來，我故意在此設(shè)疑，讓同學(xué)回去問家人或者做實(shí)驗(yàn)。課后，有同學(xué)來找我問有關(guān)香蕉保鮮的一些問題，很快設(shè)計好實(shí)驗(yàn)方案，利用放假時間做實(shí)驗(yàn)并把實(shí)驗(yàn)過程詳細(xì)用照相機(jī)拍下來。然后我指導(dǎo)他們把這次研究性活動寫成“低溫不利于香蕉的保鮮”的小論文，得到學(xué)校的好評。我自己也很受鼓舞，我的一句話可以引出一個研究性活動，能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)不正是我們作為老師在教學(xué)中的最高目標(biāo)嗎？
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