[中學生物論文]生物課堂中的研究性學習

“問題”是激發(fā)思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的途徑和方法。以“問題”的形式展現(xiàn)知識和能力的生物背景材料，并通過解決問題的思維過程加深學生對生物知識的理解、應用和綜合，展現(xiàn)生物知識的發(fā)生過程，領悟科學觀念，體現(xiàn)學科的價值觀是問題解決模式的追求目標。

?　研究性生物教學目標與傳統(tǒng)的生物教學不同，它更強調(diào)生物知識的綜合性、過程性、創(chuàng)新性和應用性�！皢栴}解決模式”的教學方法，較好地體現(xiàn)了研究性生物教學的特點。

　　1　“問題解決模式”的一般程序

??“問題解決模式”的程序可分為：創(chuàng)設問題情境→提供（收集）科學事實→探求解決問題方法→得出科學結(jié)論→運用新知識解決新問題。

　　2　“問題解決模式”在研究性生物教學中的應用

??“影響生物的生態(tài)因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣，傳統(tǒng)的教學方式往往是先講生態(tài)因素的概念、種類，接著講不同生態(tài)因素對生物的影響，并舉例說明，最后練習鞏固。在這種教學模式下，教師會列舉許多事實，可能講得繪聲繪色，學生聽得津津有味，但學生也只能是被動的接受。而“問題解決模式”創(chuàng)設問題情境，使學生主動思考，主動尋找解決問題的方法，充分發(fā)揮學生的主體性。

　　“問題解決模式”中的問題不能過于直接，如光照時間長短是否影響生物繁殖?可創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生剖析問題能力。如：

　　在瑞士，銀灰狐是在每年的1月至2月進行交配的，有人將銀灰狐于12月初從瑞士運到南美的阿根廷飼養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的8月開始交配和繁殖。

　　為什么在不同的國度里銀灰狐交配和繁殖的時間存在差異呢?

??在回答中，學生一般都認為，阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應該是對的，但這種回答跟這節(jié)課的關(guān)系不大，不過它體現(xiàn)了問題的隱蔽性。如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來呢?

　　到底是生態(tài)因素中的什么因素呢?這一問促使學生主動的閱讀課文內(nèi)容。他們首先要搞清楚什么是生態(tài)因素，接著探討不同生態(tài)因素對生物的影響。這樣，把本來教師要講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成學生主動學習的對象。學生掌握一定基礎知識以后，小組討論，一起解決問題。最后，各小組派代表闡述其觀點�；卮疬^程中，有的認為溫度對銀灰狐的繁殖有很大影響；有的則認為是光照時間對銀灰狐的繁殖有很大的影響。隨著月份變化，溫度和光照都在不斷的變化。

　　如何分析是溫度還是光照對生物的繁殖有重要影響呢?

　　引導學生對問題進行分析、探索，經(jīng)過假設、討論、歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認知操作過程，找到解決問題的關(guān)鍵，這一步在教學過程中，可以設計一系列相關(guān)的問題來展開討論，設計的問題要遵循學生實現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)的認知規(guī)律。

　　問題1　假如把銀灰狐終年飼養(yǎng)在恒溫（瑞士七八月份的氣溫）的空調(diào)房中，光照自然變化，它還能繁殖嗎?反過來，假如人工給予銀灰狐固定的光照時間（瑞士七八月份的光照長度），溫度自然變化，繁殖情況又將如何呢?

　　這一問題的設計，主要是引導學生研究事物，可以通過假設來進行分析，以便幫助學生迅速擺脫無所適從的思維狀態(tài)，盡快找到解決問題的“門路”。讓學生領悟到，一個恰到好處的假設可以成為解決問題的良好開端，從中也學到了開展問題研究的一般方法：問題發(fā)現(xiàn)，提出問題→解決問題（假設—實驗設計—結(jié)果分析—討論）→結(jié)論的運用。

　　實驗設計是一個比較復雜的過程，具體的實驗操作過程更難。因此，這個環(huán)節(jié)放在課堂上讓學生來完成不太現(xiàn)實，而且完全沒有必要。教師可以讓學生收集相關(guān)材料進行分析，也可以提供實驗結(jié)果讓學生分析討論。如銀灰狐在恒溫的空調(diào)房里繁殖，在固定的光照時間（瑞士七八月份的光照長度）沒有繁殖。這說明光照時間對生物的繁殖有重要影響。其實在瑞士，每年的1月至2月白晝開始延長，而在阿根廷，白晝開始延長時間是8月，因此銀灰狐交配和繁殖是需要在日照開始延長的條件下進行的。由此可見，光周期對生物繁殖起了很大的作用。

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