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多媒體歷史教學(xué)的幾點體會論文
在中學(xué)學(xué)科中，課件制作以物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科較為常見，而歷史學(xué)科因其不可再現(xiàn)性，所以課件制作有一定困難，這就需要突破其他學(xué)科課件制作的定式。下面就我個人在歷史課件制作上，談?wù)勛约旱囊恍\見。
一、 多媒體歷史課件制作應(yīng)遵循的原則：
1、 要充分考慮學(xué)生的年齡和認(rèn)知的心理特點，利用計算機(jī)將抽象、靜態(tài)的信息符號轉(zhuǎn)換為清晰、形象、生動的圖像、聲音、視頻符號，部分地再現(xiàn)歷史事實，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。如我在課件《和同為一家》的制作中，考慮到學(xué)生年齡較小、對古代民族關(guān)系的幾乎沒有認(rèn)識，所以在課件中突出各民族的地理區(qū)域以及與我國現(xiàn)有少數(shù)民族之間的關(guān)系，在實際使用中，使學(xué)生對古代民族關(guān)系有了基本的概念和理解。而課件《現(xiàn)代文化》設(shè)計時，則考慮到講述的是現(xiàn)代西方文化的發(fā)展，時間相隔不長，初三學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識，所以課件中更多的是考慮如何激起學(xué)生對現(xiàn)代文學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作和作品的感悟，以達(dá)到深入理解其發(fā)展的目的，我在課件中大量使用圖片和音視頻素材，以期給學(xué)生造成較大的視覺和聽覺沖擊。（如《鋼鐵是怎樣煉成的》片段、卓別林電影片段、印象派名畫等）
2、 利用軟件為學(xué)生學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在參與中有一種成功的體驗。教學(xué)是一種雙向的活動，所以課件制作要有較強(qiáng)的交互性，從而使學(xué)生在教師設(shè)計的"激疑－－創(chuàng)設(shè)問題情境－－分析問題－－解決問題"的各個環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然明顯提高。如在課件《戰(zhàn)國七雄》中，七國所處的地理位置需要記憶，我在使用動畫方式演示七雄并立局面的形成之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出歌謠"齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間"，然后隱去地圖背景，突出七雄相對位置，與歌謠相對應(yīng)，取得了較好的課堂效果。
3、 設(shè)計課件時應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，切忌面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了，不要把常規(guī)教學(xué)可以更好完成的內(nèi)容也強(qiáng)加到課件中。如有些歷史課件將一些歷史小故事錄音后作入課件中，未免有喧賓奪主之嫌。
4、 歷史課件制作中選取素材時，一定要充分考慮其不可在現(xiàn)性，利用視頻剪輯、圖片時，盡量采用史實資料，對于影視作品和文學(xué)作品素材應(yīng)慎用，以免混淆歷史教學(xué)和影視文學(xué)欣賞的界限。
二．多媒體歷史課件在制作和使用時注意的幾個問題突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用
雖然歷史多媒體教學(xué)有著相當(dāng)多的優(yōu)點，但是這只是一種輔助教學(xué)的手段，它不能代替教師在課堂的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
1、 切忌變歷史教師為"電腦教師"。
有時可以看到某些課件，一味地追求難度和課件畫面的視覺沖擊性，把教學(xué)課件搞成了多媒體作品展示。其實我們大家都有這樣的常識：一個專業(yè)的多媒體廣告設(shè)計師也未必能設(shè)計出一個真正優(yōu)秀的課件。課件突出的是同教材、同學(xué)生、同教師的相關(guān)性和緊密結(jié)合，除了軟件使用水平之外，還要充分考慮教師講課的個人特點以及所教學(xué)生的認(rèn)知水平。另外，課件界面的過于花哨，會分散學(xué)生的注意力，這樣不但不能起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用，甚至還會適得其反。因此，在課件制作和使用上要明確學(xué)生是課堂的主體，課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的這一宗旨。
2、切忌變歷史課為"流水課"。
也有這種情況：有的教師怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機(jī)教師將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵、點一下鼠標(biāo)，課件便按順序"播放"下去。這樣上出的課便是"流水課"，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來，很難發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更不能根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平而有所變通。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實質(zhì)上是"以教師為中心"的教學(xué)思想演變成了"電腦+教師"為中心的教學(xué)思想，它只不過更強(qiáng)化了教師的主動性和學(xué)生的被動性。
這些都偏離了多媒體教學(xué)的初衷�？萍紤�(yīng)"以人為本"，現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。因此，教師在設(shè)計課件的時候必須要有以"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心"的思想。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想,變"線性結(jié)構(gòu)"為"非線性結(jié)構(gòu)"， 在教學(xué)過程中可以使教師根據(jù)不同班級、不同學(xué)生群體的并差異而突出課件的不同側(cè)重。注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，以使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度，并且培養(yǎng)學(xué)生對歷史事實之間的表面或者本質(zhì)間的聯(lián)系。同時，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，能力較強(qiáng)的教師還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化。這樣才能真正制作出一個成功的課件，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
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