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新課程理念下的歷史教學(xué)改革論文
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼之間，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革在青島實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)整整運(yùn)作了一個(gè)學(xué)期。作為全國(guó)最大的課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，青島市內(nèi)四區(qū)的所有初中學(xué)校無(wú)一例外全部加入課程改革的行列之中。歲末年初，當(dāng)我們驀然回首，追尋踉踉蹌蹌走過(guò)的足跡，回味課程改革的艱辛與喜悅、困惑與收獲時(shí)，我們不禁感慨萬(wàn)端。
改革對(duì)于舊的事物來(lái)說(shuō)，無(wú)疑伴著痛苦，但也催生歡樂(lè)。想當(dāng)初，去年的8月，那個(gè)炎熱的酷暑，我們將全市歷史教師集中起來(lái)進(jìn)行課改培訓(xùn)時(shí)，大家是一臉的茫然，而今年的2月，數(shù)九寒天，同類的培訓(xùn)，同樣的老師，卻是絕對(duì)不一樣的心情，滿臉洋溢著自信。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，課改猶如化雨的春風(fēng)，吹拂著青島歷史教學(xué)這片充滿希望的沃土，培植出豐碩的果實(shí)�，F(xiàn)在的青島歷史教學(xué)已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生令人驚喜的變化，歷史教師在課改的大潮中，發(fā)展了學(xué)生也發(fā)展了自己，可以說(shuō)是與新課程共同成長(zhǎng)。
教學(xué)改革雖然歷經(jīng)多年的倡導(dǎo)，但對(duì)于相當(dāng)數(shù)量的歷史教師而言，始終是海市蜃樓般虛無(wú)縹緲，不著邊際，即使嘗試進(jìn)行一些局部的改革，那也是摸著石頭過(guò)河，走一步看一步，沒(méi)有形成系統(tǒng)完整的、主題明確的改革理念，當(dāng)然也就不會(huì)全身投入地進(jìn)行卓有成效的改革實(shí)驗(yàn)。這次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，牢牢抓住了“體制──課程──教師”系統(tǒng)中的中心環(huán)節(jié)“課程”，以此作為教學(xué)改革的突破口，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，使一直停滯不前的教學(xué)改革找到了“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。
走進(jìn)課程實(shí)驗(yàn)中的歷史課堂，撲面而來(lái)的是改革的氣息。學(xué)生觀是課程觀的重心，營(yíng)造寬松、民主、自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，已經(jīng)成為青島歷史教師的共識(shí)。一節(jié)《思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴》，作為常規(guī)課，如果落于窠臼，從背景、代表人物及其思想主張方面入手，條分縷析，最終的結(jié)果只能是漠視學(xué)生的主體地位，教師自顧自地講，即使偶爾有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，也不過(guò)是就著課本論課本，照本宣科一番，假模假樣地充當(dāng)“主體”。歷史豐富多彩的本相被扭曲、被異化。在新課程理念下，青島7中孫君老師執(zhí)教的《思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴》，打破常規(guī)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為主旨，真正樹(shù)立學(xué)生的主體地位，教師只是扮演學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者和欣賞者的角色。這節(jié)課的教學(xué)流程是：憑著一曲悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的古典音樂(lè)和反映春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的錄像，把學(xué)生帶回到那個(gè)特殊的年代，感受百家爭(zhēng)鳴產(chǎn)生的背景。然后，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，每個(gè)組的同學(xué)都可以圍繞“諸子”的生平、思想、評(píng)價(jià)等方面，選擇自己感興趣的話題，將自己從報(bào)刊、雜志、圖書(shū)甚至互聯(lián)網(wǎng)上搜集的相關(guān)資料展示出來(lái)，與同學(xué)們分享。在這里，課堂不再是狹小的空間，歷史教育也不再是封閉的系統(tǒng)。開(kāi)放的歷史教育適應(yīng)了沿海發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生課外歷史知識(shí)來(lái)源較廣的特點(diǎn)。歷史教育要與時(shí)俱進(jìn)、最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的價(jià)值趨向，在這節(jié)課中得到落實(shí)。期間，孫君老師不失時(shí)機(jī)地拋出幾個(gè)問(wèn)題，諸如“百家爭(zhēng)鳴出現(xiàn)的原因是什么？”“假如你處在那動(dòng)亂的年代，你贊成哪個(gè)學(xué)派的主張？說(shuō)明你的理由”等等。學(xué)生的好奇心、探究心被激發(fā)出來(lái)，競(jìng)相參與，既闡發(fā)自己的觀點(diǎn)、支持同組其他同學(xué)的觀點(diǎn)，又反駁其他組的不同觀點(diǎn)，學(xué)生在爭(zhēng)辯中獲得了學(xué)習(xí)歷史的興趣，課堂真正成為學(xué)生的樂(lè)園。為了更加直觀地展示學(xué)習(xí)成果，并發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，孫君老師在課堂上還組織學(xué)生演出一幕小品《老師與學(xué)生》，由五個(gè)學(xué)生出演，一個(gè)學(xué)生扮演旁白，一個(gè)學(xué)生扮演扔紙花者，依次出場(chǎng)的另外三個(gè)學(xué)生分別扮演儒家、法家、道家的典型老師。扮演儒家的說(shuō)：“己所不欲，勿施于人，你為什么要扔紙花？”扮演法家的說(shuō)：“你必須把紙花揀起來(lái)，而且要接受嚴(yán)厲的處罰�！卑缪莸兰业恼f(shuō)：“小孩子，管他干什么？隨他去吧�！贝藙〉幕铎`活現(xiàn)地將儒、法、道家觀點(diǎn)展示出來(lái)，不僅通俗易懂，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力、歸納概括的能力、語(yǔ)文表達(dá)的能力，一舉多得。看完小品，教師提問(wèn)：“你比較欣賞哪一位老師的做法？為什么？”學(xué)生以小組為單位展開(kāi)辯論，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。最后，教師畫(huà)龍點(diǎn)睛進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)組織學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)及收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的體驗(yàn)和感悟通過(guò)評(píng)價(jià)這個(gè)特殊的工具得到強(qiáng)化，學(xué)生的個(gè)性得到充分的尊重。隨著作業(yè)的布置，這節(jié)課結(jié)束了。而作業(yè)這個(gè)最后環(huán)節(jié)，仍然透射出教師獨(dú)具匠心的睿智，“學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你有什么收獲？”“以小組為單位，寫(xiě)一分班級(jí)管理的建議書(shū)�！眱傻李}都是開(kāi)放性的，體現(xiàn)的是人文關(guān)懷的精神。一堂意趣盎然的歷史課結(jié)束了，但這節(jié)歷史課留給學(xué)生的美好記憶必將是永恒的。歷史究竟是什么？這節(jié)歷史課給我們提供了一個(gè)比較成功的詮釋。學(xué)生在獲得必要的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，獲得了主動(dòng)探究歷史的學(xué)習(xí)方法、質(zhì)疑釋疑的思維品質(zhì)和勇于堅(jiān)持自己的主張、傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，所有這些都是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的合格人才所必不可少的素質(zhì)，也是課程改革的追求目標(biāo)。
如果說(shuō)歷史常規(guī)課反映出教師大刀闊斧進(jìn)行課堂教學(xué)改革的精神的話，那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)一再倡導(dǎo)的“歷史活動(dòng)課”這一嶄新的課型，更是為教師探索教學(xué)途徑的多樣化搭建的平臺(tái)。不少教師開(kāi)動(dòng)腦筋，銳意進(jìn)取，把一節(jié)節(jié)活動(dòng)課上得有聲有色。
記得我在青島21中隨機(jī)聽(tīng)過(guò)一節(jié)歷史活動(dòng)課，深深地被教師不同凡響的創(chuàng)意和學(xué)生精彩出色的表現(xiàn)所打動(dòng)，久久不能忘懷。執(zhí)教這節(jié)課的是年青的生鵬老師，課題是《我與歷史──成語(yǔ)歷史故事競(jìng)賽》。這節(jié)課的立意十分新穎，將與歷史有關(guān)的成語(yǔ)融為一課，讓歷史與語(yǔ)文接軌，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移。教師課前放手發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集成語(yǔ)典故及相關(guān)的歷史資料，課堂上只是為學(xué)生提供有限的指導(dǎo)（譬如提供一些音像資料、解答個(gè)別影響課程正常進(jìn)行的疑難問(wèn)題等）。學(xué)生自己制定競(jìng)賽規(guī)則、策劃競(jìng)賽流程、設(shè)計(jì)搶答題目到主持、裁判，幾乎主宰了這節(jié)活動(dòng)課。學(xué)生在自己推舉的主持人引導(dǎo)下，分成四個(gè)組，組內(nèi)分工合作，組際競(jìng)爭(zhēng)共進(jìn)。有的小組出示錄像，有的播放音樂(lè)，有的編制謎語(yǔ)，有的搜集文言文段落，有的扮演歷史短劇，凡此種種，不一而足，目的都是體現(xiàn)這節(jié)競(jìng)賽課的主旨，即提出問(wèn)題和解答問(wèn)題。學(xué)生踴躍地參與到活動(dòng)中來(lái)，久違了的對(duì)歷史由衷的熱愛(ài)溢于言表，愉悅和諧的氣氛充滿課堂的每個(gè)角落，這里幾乎發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)的畏懼者，每個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)。聽(tīng)完這節(jié)活動(dòng)課，我不禁浮想聯(lián)翩，我們過(guò)去的一些歷史課為什么非要上得讓學(xué)生感到身心疲憊不可
呢？學(xué)生在我們的歷史課堂上成為被灌輸?shù)娜萜鞫也坏阶宰鹋c自信，是不是同體罰與變相體罰一樣，也屬于對(duì)學(xué)生的摧殘呢？如果我們的學(xué)生通過(guò)我們的歷史課堂厭惡歷史學(xué)科，那將是極大的悲哀，也是教師的罪過(guò)。
活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)，受到學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗鰪?qiáng)了歷史課的親和力，貼近了學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，遙遠(yuǎn)的歷史原來(lái)是可以這么近距離地觸摸，他們的知識(shí)積淀和綜合能力原來(lái)是可以這樣揮發(fā)。歷史學(xué)科的生命力通過(guò)活動(dòng)課這一特殊的載體煥發(fā)出來(lái)，應(yīng)該說(shuō)是這次課改的又一重大收獲。
課改為青島市的歷史教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也提供了機(jī)遇。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的磨礪與錘煉，青島市的歷史教師觀念上得到了更新、理論上得到了充實(shí)、實(shí)踐上得到了進(jìn)步，一個(gè)積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的熱潮正在青島興起�；厥淄簦覀冞�有許多缺憾；展望未來(lái)，我們充滿激情和希望，課改必將為青島市打造一個(gè)歷史教學(xué)的春天。
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