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中學(xué)歷史課堂教學(xué)的三種基本模式
教學(xué)模式的把握,不僅要知道其結(jié)構(gòu)方式和運(yùn)行程序,能夠“照著做”;而且要掌握其蘊(yùn)含的教學(xué)思想或 意向,能充分實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上能夠根據(jù)各教學(xué)要素變換或創(chuàng)造出更合適的新教學(xué)模式。本著這 一指導(dǎo)思想,本文擬對(duì)我國(guó)當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中最常見的幾種教學(xué)模式進(jìn)行一定的總結(jié)和概括,并逐一展 開教學(xué)示例,以此使人們對(duì)現(xiàn)行的歷史教學(xué)模式有一全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),為建構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的教學(xué) 模式提供一定的素材。
當(dāng)前,我國(guó)中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見的教學(xué)模式,主要有三種:“講談——接受式”、“自覺——輔導(dǎo)式 ”和“參與——活動(dòng)式”。
一、講談——接受式
講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50年代初我國(guó)歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ),融合我國(guó)的一些傳統(tǒng)的教育 思想的方式而成的,以“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)為結(jié) 構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)是方便了人們對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)過程的準(zhǔn)確把握,有利于歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授,對(duì)歷史教學(xué)實(shí) 踐的指導(dǎo)也更為明確具體。其教學(xué)過程由教師直接控制,通過教師對(duì)歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述,使學(xué)生對(duì)所學(xué) 的歷史知識(shí)由感知到理解,然后通過總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成,鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)。它能使學(xué)生比較有效 地在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的歷史知識(shí),比較突出地體現(xiàn)了歷史教學(xué)活動(dòng)作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過程的特性,使系 統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史知識(shí)得以有效地傳授,歷史教師的主導(dǎo)地位得到了較好的發(fā)揮。
然而,它的局限性和缺陷也是非常明顯的,最主要的是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,忽視學(xué)生的主體地位。 體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中,就是過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí),忽視能力培養(yǎng),造成了“先生只管教,學(xué)生只管受教”;教師一 講到底,學(xué)生一聽到底的被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。它所反映的師生之間的教學(xué)關(guān)系為授受關(guān)系,表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上以 知識(shí)為主,在教學(xué)方式上以傳授、灌輸為主。
70年代末、80年代初,人們對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行了改革,在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識(shí)、充分 發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上,采用師生談話的方式展開教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生參 與教學(xué)過程,自主積極地接受歷史知識(shí),教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流,這一改革后的模式,從其特征上看 ,可稱為“講談——接受式”。
講談——接受式的教學(xué)要素的關(guān)系如圖(一)所示。
圖(一):
附圖{圖}
該模式所依據(jù)的教學(xué)理論,源于現(xiàn)代認(rèn)知理論的一個(gè)分支——信息加工理論〔1〕。它把學(xué)習(xí)過程看作是信 息的收集、加工、 貯存和在需要時(shí)提取出來(lái)加以運(yùn)用的過程。根據(jù)這一理論,分析講談——接受式,可以形成 這樣的認(rèn)識(shí),教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答,不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的刺激——反應(yīng)的過程,而是信息播發(fā)者 與接收者之間用語(yǔ)言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學(xué)生接收了教師播放的信息后,經(jīng)過大腦神經(jīng)系統(tǒng)的 加工,引起反應(yīng)活動(dòng),并把反應(yīng)活動(dòng)后得到的信息反饋給教師,再經(jīng)過教師的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工,對(duì)其反饋 的信息作出再反應(yīng)。
講談——接受教學(xué)模式,就是依據(jù)這一原理,在歷史教學(xué)過程中,以師生談話的方式逐步展開教學(xué)過程、 完成歷史教學(xué)任務(wù)的。其中,既有教師對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)講述,也有學(xué)生的積極反應(yīng)、自主探索;教學(xué)的過程 是信息的傳遞過程和反饋過程的結(jié)合。它繼承了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中重教的一面,又發(fā)展了重學(xué)的一面,把教 與學(xué)、傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái),保證了歷史教學(xué)任務(wù)的全面完成。
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