有關(guān)基于“畢博平臺”的西方經(jīng)濟學教學改革研究的論文
西方經(jīng)濟學分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，是教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)11門課程之一，是經(jīng)濟管理類專業(yè)在本科教學階段必修的最基本的專業(yè)基礎(chǔ)課。西方經(jīng)濟學是研究如何合理配置稀缺資源的行為科學，其用現(xiàn)代數(shù)學方法進行經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系分析，對經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題進行精確描述和解釋成為西方經(jīng)濟學研究的新趨勢。但其深奧、晦澀的數(shù)理分析，繁雜的幾何模型往往使學生學起來枯燥乏味，理解起來如水中望月、霧里看花，學生的學習效果大打折扣，使學生喪失學習興趣。近年來，很多學者從不同角度對西方經(jīng)濟學課程進行教學改革的研究，但這些研究主要集中在教學內(nèi)容、教學方法和教學模式的探討和嘗試，比如，王素君等(20xx)對西方經(jīng)濟學教學體系進行了研究;崔蕊、王維詡(20xx)對西方經(jīng)濟學案例教學實施中的主要問題及對策進行了探討;劉生(20xx)對西方經(jīng)濟學課程實踐教學模式進行了創(chuàng)新研究;何苗(20xx)詳細研究了西方經(jīng)濟學的互動教學方法等。
然而，實際教學過程中西方經(jīng)濟學課時少內(nèi)容多，教學質(zhì)量與教學內(nèi)容常常發(fā)生矛盾。上述教改在具體實施中會遭遇很多困難，如進行案例教學可能會導致基本教學內(nèi)容無法按時完成。這就迫切要求我們提供某種輔助教學工具，讓學生可以在任何時間任何地點進行靈活的自主學習。
本研究擬探索在西方經(jīng)濟學課程中引入“畢博平臺”，為西方經(jīng)濟學提供現(xiàn)代化的輔助教學工具，使課堂中無法完成的內(nèi)容由學生自主學習，提高他們的學習興趣和學習效率。
一、“畢博平臺”與“傳統(tǒng)課堂”
教學比較研究
“畢博平臺”是一個具有資源共享互動交流等功能的課程管理平臺，教師可以借助“畢博平臺”創(chuàng)設(shè)互聯(lián)互動的網(wǎng)絡學習環(huán)境，讓學生在更為充裕的時間內(nèi)掌握西方經(jīng)濟學的基礎(chǔ)知識和擴展知識。這里將“畢博平臺”與“傳統(tǒng)課堂”的教學進行比較:
1.“傳統(tǒng)課堂”教學
西方經(jīng)濟學的“傳統(tǒng)課堂”教學主要體現(xiàn)在以下幾個方面:教學內(nèi)容主要包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩部分內(nèi)容，教師根據(jù)學校指定的教材制定PPT或者通過板書，通過語言講授的方式來進行教學，對于學生學習情況的考核主要通過平時問答、期末考試這兩種方式來實現(xiàn)，教學地點僅限于課堂。在整個教學的過程中，教師始終處于主導地位，學生遵循教師的教學思路，即使有課堂提問、課堂討論等互動環(huán)節(jié)，也還是以教師為中心。由于西方經(jīng)濟學教學內(nèi)容多而課時少，大多數(shù)財經(jīng)類本科院校的教學課時為64個課時，需要完成整個西方經(jīng)濟學教學大綱內(nèi)容，多數(shù)教師只是疲于完成教學內(nèi)容，整個教學過程以教師為主導，將學生排除在教學之外，只讓他們被動地去接收西方經(jīng)濟學的知識，西方經(jīng)濟學理論知識的枯燥無味很容易導致學生放棄這門課程的學習，所以“傳統(tǒng)課堂”教學很難保證教學質(zhì)量。
2.“畢博平臺”教學
“畢博平臺”教學相對于“傳統(tǒng)課堂”教學而言，具有以下優(yōu)勢:教學活動不再受到傳統(tǒng)的時空限制，學生可以在任何時間任何地點自主學習，也可不必遵循固定的教學速度，學生可以根據(jù)自己的學習能力調(diào)整學習速度。“畢博平臺”教學可以實現(xiàn)學習資源的開放性、學習形式的開放性、學習目的的開放性、評價方式的開放性。教師只需要在畢博平臺上提供豐富的在線資源，指引學生學習的主要目標與方向。在“畢博平臺”上，教師可以在線實時了解學生對課堂教學的反饋，還可以在線指導學生學習，在拓展教學內(nèi)容的同時也提高了教學質(zhì)量與教學效率。西方經(jīng)濟學理論知識是極其豐富的，各經(jīng)濟學流派觀點不一;經(jīng)濟現(xiàn)象是極其復雜的，很難用單一理論知識進行完整解釋。這些知識由于教學時間的有限性，很難在“傳統(tǒng)教學”課堂中完成，而通過“畢博平臺”教學，可以讓學生在課后自己閱讀相關(guān)知識，討論經(jīng)濟現(xiàn)象，提高學生觀察經(jīng)濟問題、解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。
二、基于“畢博平臺”的西方經(jīng)濟學教學改革研究
由于西方經(jīng)濟學在“傳統(tǒng)教學”過程中遭遇課程內(nèi)容多而課程時間少的難題，大多數(shù)教師只能疲于完成教學任務而很難提高教學質(zhì)量�！爱叢┢脚_”教學將西方經(jīng)濟學教學從“課堂”延伸到“課外”，教師通過在“畢博平臺”上提供豐富的教學資源，使學生在課外自主學習，并可實現(xiàn)教師與學生的在線互動溝通，學生興趣小組實時在線討論，豐富了教學內(nèi)容，提高了學生興趣及解釋分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。本研究主要以“畢博平臺”為輔助教學工具，就西方經(jīng)濟學教學內(nèi)容、教學方式、學生考評方式等三方面進行改革研究。
1.教學內(nèi)容改革
西方經(jīng)濟學教學包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩大部分，整個學期的教學內(nèi)容應該覆蓋這門課程的基本框架。在“傳統(tǒng)教學”過程中，我們可完成西方經(jīng)濟學的教學大綱內(nèi)容，如微觀經(jīng)濟學的中心理論為價格理論，研究對象為個體經(jīng)濟包括單個消費者、單個生產(chǎn)者、單個市場，涉及到的基本內(nèi)容有:需求與供給、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場論及市場失靈與微觀經(jīng)濟政策。微觀經(jīng)濟學從資源的稀缺性出發(fā)，認為所有個體的經(jīng)濟行為是如何利用有限的資源獲取最大的利益。如在消費者行為理論中研究消費者在收入有限的前提條件下如何根據(jù)商品的價格購買商品以實現(xiàn)效用最大化;生產(chǎn)者行為理論研究生產(chǎn)者在成本有限的前提條件下如何實現(xiàn)利潤最大化;消費者及生產(chǎn)者的行為又通過市場中的'價格機制反映出來。宏觀經(jīng)濟學的中心理論為國民收入理論，研究對象為經(jīng)濟總體(通常以國家為單位)，涉及到的基本內(nèi)容有:國民收入的核算、國民收入的決定、宏觀經(jīng)濟政策、失業(yè)與通貨膨脹。宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容是以實現(xiàn)無失業(yè)無通貨膨脹的經(jīng)濟增長為目標，使經(jīng)濟資源得到充分利用為核心。
上述西方經(jīng)濟學的基本內(nèi)容可在“傳統(tǒng)教學”中完成，但由于西方經(jīng)濟學內(nèi)容多、理論強、流派雜的特點，教師可通過“畢博平臺”這一輔助教學工具的使用讓學生在更為充裕的時間內(nèi)掌握經(jīng)濟的基礎(chǔ)知識和擴展知識。
(1)可以在“畢博平臺”中放入教師上課用的多媒體課件，這樣可以節(jié)省學生的做筆記時間。學生在課堂上只需要認真理解教師的教學內(nèi)容，如仍有問題，可課后自學，提高學生對教學內(nèi)容的掌握，提高教學質(zhì)量。
(2)西方經(jīng)濟學是一門與現(xiàn)實聯(lián)系很緊密的課程，其理論可以解釋我們現(xiàn)實生活中的很多經(jīng)濟現(xiàn)象及經(jīng)濟問題。但課堂中由于時間的有限性，教師只會對一部分經(jīng)濟現(xiàn)象進行解釋�？梢栽凇爱叢┢脚_”以討論的形式列舉出一部分經(jīng)濟現(xiàn)象，讓學生自己運用經(jīng)濟學知識進行解釋，這樣可以提高學生自己分析經(jīng)濟問題的能力，也有利于提高學生對理論經(jīng)濟學的興趣。
(3)在授課過程中，由于時間有限，教師通常都只對傳統(tǒng)經(jīng)濟理論進行講解，如消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場論、國民收入決定論等，很少涉及到經(jīng)濟理論的前沿問題，如不完全信息理論、博弈論等。對這部分內(nèi)容我們可以在“畢博平臺”中完善，這樣可以完善學生的整個經(jīng)濟學理論體系，有利于他們更好的掌握經(jīng)濟學的知識。
(4)西方經(jīng)濟學是一門系統(tǒng)的理論經(jīng)濟學，其理論的完善有利于經(jīng)管類專業(yè)的學生更好的掌握本專業(yè)的知識，如貨幣政策與貨幣銀行學，財政政策與財政學，這樣相關(guān)課程也可以在“畢博平臺”中進行鏈接，有利于提高他們的知識的寬度與深度。
2教學方法改革
“傳統(tǒng)教學”中由于課堂時間的有限性，大多數(shù)教師為完成教學任務，都有意的將討論環(huán)節(jié)刪除，整個教學課程都以教師為主導，由教師講授，學生只能被動地跟隨教師的教學思路，被動地接受知識，使學生覺得西方經(jīng)濟學枯燥無味�！爱叢┢脚_”可跨越時空界限，教師可以通過“畢博平臺”實現(xiàn)多種教學方法結(jié)合，提高教學效果。
(1)案例教學法
西方經(jīng)濟學是一門與現(xiàn)實經(jīng)濟生活很緊密的學科，經(jīng)濟現(xiàn)象無處不在。教師可通過“畢博平臺”實現(xiàn)案例教學。如在“畢博平臺”中由教師提出經(jīng)濟現(xiàn)象，由學生運用經(jīng)濟理論來解釋經(jīng)濟現(xiàn)象。如微觀經(jīng)濟學中供求理論，在這部分理論學習過程中可以用供求理論來解釋我國房屋價格變化的原因及理解為什么房屋價格越漲消費者越買，跌時反而不買。在講解消費者行為理論時可以用邊際效用原理來解釋婚姻生活中的七年之癢，解釋為什么鉆石的價格高于水的價格等。在宏觀經(jīng)濟學部分為激發(fā)學生的學習興趣可以介紹我國20xx年的經(jīng)濟形勢和目前世界的經(jīng)濟形勢，及美國次貨危機發(fā)生的原因及其是如何演變?yōu)榻鹑谖C進行轉(zhuǎn)化為債務危機的，并介紹各國在面對經(jīng)濟問題時是如何使用宏觀經(jīng)濟政策干預經(jīng)濟及效果如何。這些內(nèi)容都可以極大的激發(fā)學生學習的積極性，讓他們覺得經(jīng)濟學無處不在。
(2)比較教學法
西方經(jīng)濟學中很多理論內(nèi)容不同，但使用的分析方法卻大同小異。如在微觀經(jīng)濟學中存在很多變量，但這些變量之間的關(guān)系卻是相似的。如邊際效用、總效用、平均效用;邊際產(chǎn)量、總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量;邊際成本、總成本、平均成本等等，在教學過程中教師可使用比較教學達到事半功倍的效果。還有分析消費者均衡的方法與分析生產(chǎn)者均衡的方法、短期產(chǎn)量曲線與短期成本曲線、完全競爭市場的短期均衡與完全壟斷的短期均衡等等。在宏觀經(jīng)濟學部分中的三大模型。這些內(nèi)容的分析方法相同，教師可通過“畢博平臺”進行列表，進行比較教學，使學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，較輕松地掌握這門課程。
(3)討論式教學
在“傳統(tǒng)課堂”教學中，由于時間有限，很少有西方經(jīng)濟學教師進行討論式教學。但討論式教學可以加強學生自主學習、自主解決問題的能力，這部分內(nèi)容也可通過“畢博平臺”實現(xiàn)。首先將學生分組，并將討論問題放在“畢博平臺”中。在微觀經(jīng)濟學部分可結(jié)合供求理論討論分析如何解決我國火車票一票難求的困境;結(jié)合消費者行為理論分析我國的犯罪行為，并站在經(jīng)濟學的角度上討論怎樣降低理性人犯罪;結(jié)合生產(chǎn)者行為理論討論分析我國高校擴張是否存在規(guī)模經(jīng)濟等。在宏觀經(jīng)濟學部分可結(jié)合財政政策與貨幣政策討論我國不同時期經(jīng)濟政策的使用及帶來的效果。在線討論有利于激發(fā)學生并提高學生的學習興趣，是輔助教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。
三、西方經(jīng)濟學“畢博平臺”建設(shè)
“畢博平臺”作為“傳統(tǒng)教學”的輔助教學平臺，有利于學生的課后學習，但是教師應該注重“畢博平臺”建設(shè)，完善“畢博平臺”教學資源。具體而言，應包括以下幾方面基本內(nèi)容:
1.提供與教材相配的多媒體課件，為學生提供在線學習服務，也可供課后上網(wǎng)自學，深入了解和掌握學習內(nèi)容;
2.提供配套的習題和試題以構(gòu)建在線測評系統(tǒng)，供學生對知識的掌握程度進行自我評估;
3.以討論區(qū)的形式供學生對經(jīng)濟學學習過程及經(jīng)濟問題開展網(wǎng)上討論;
4.提供現(xiàn)實中經(jīng)濟學案例資料，提高學生分析經(jīng)濟問題的能力;
5.提供經(jīng)濟前沿理論資料以及各經(jīng)濟流派代表人物和觀點，完善學生的知識面;
6.探索畢博輔助教學平臺的互動方式，提高學生的學習興趣。
總之，“畢博平臺”教學可用于完善西方經(jīng)濟學教學，通過輔助教學工具的使用有利于學生完善經(jīng)濟學的理論知識，提高分析問題的能力，也為課程教學增添了色彩和活力。“畢博平臺”的使用，可以讓學生在任何時間任何地點進行學習;對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的討論可以充分調(diào)動學生學習的積極性，為傳統(tǒng)的理論課程教學提供了新的手段和途徑。
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