經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念與實(shí)踐探討論文
摘要：為了適應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和經(jīng)濟(jì)學(xué)教育對(duì)學(xué)生研究能力培養(yǎng)的要求，樹(shù)立研究型教學(xué)理念是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的先決條件。研究型教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮上，教師的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)如何引導(dǎo)學(xué)生思考、研究、探索問(wèn)題。針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的和特點(diǎn)，探討了研究型教學(xué)理念及相關(guān)意識(shí)的內(nèi)涵，并在實(shí)踐中將這些研究型教學(xué)理念貫穿在構(gòu)建研究型教材內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、多元化考核方式改革等教學(xué)要素中，以綜合性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；研究型教學(xué)；教學(xué)理念；實(shí)踐探討
1《經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)施研究型教學(xué)的意義
《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是西方國(guó)家的“泊來(lái)品”；作為一門(mén)研究西方資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論課程，在意識(shí)形態(tài)和政策主張上都必然打上了資本主義制度的“烙印”。從建設(shè)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐意義上看，老師的教和學(xué)生的學(xué)顯然就不能采取“照單全收”的態(tài)度。堅(jiān)持實(shí)事求是和研究中國(guó)國(guó)情，樹(shù)立學(xué)生一種探究式的學(xué)習(xí)態(tài)度，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者一個(gè)重要思想前提。如何將《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中有用的成份，結(jié)合我國(guó)近三十年改革開(kāi)放和建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的實(shí)踐，探索符合中國(guó)具體國(guó)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，本身就是學(xué)界、理論界一個(gè)重大的歷史使命。同時(shí)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有實(shí)用性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，學(xué)生可以從身邊發(fā)生的許多事情，提煉出問(wèn)題，利用研究性學(xué)習(xí)方式去“意義建構(gòu)”，并得出相應(yīng)的結(jié)論。
歷經(jīng)兩百多年發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)，其發(fā)展呈現(xiàn)著一個(gè)動(dòng)態(tài)和批判的過(guò)程。而且該學(xué)科內(nèi)容涵蓋范圍廣，分析方法系統(tǒng)多樣；尤其實(shí)證分析方法在該學(xué)科中有十分重要的地位，其實(shí)證分析的工具十分豐富和完善。經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論上指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的同時(shí)，還與其他學(xué)科的交叉融合，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科相繼出現(xiàn)并發(fā)展迅速。經(jīng)濟(jì)學(xué)的這一與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn)也為研究性教學(xué)的實(shí)施提供十分廣闊的研究?jī)?nèi)容和理論研究平臺(tái)。
著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯說(shuō)：“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論�！苯�(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)什么？顯然該課程的教學(xué)目的與一般課程不同，不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，而是要求學(xué)生掌握課本知識(shí)后面所體現(xiàn)出的思考方法和分析工具，學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣去思考。正是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)內(nèi)容所體現(xiàn)出來(lái)的方法性和工具性，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要將教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的思考方法和分析工具揭示出來(lái)，使學(xué)生形成一種經(jīng)濟(jì)性思考。因此，采用研究性教學(xué)是以提高學(xué)生素質(zhì)和能力為目的，培養(yǎng)他們具有創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。
2 更新教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)的先決條件
經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)難教，實(shí)質(zhì)上是不善于學(xué)和不善于教，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也使他們中的許多人喪失了現(xiàn)代大學(xué)生十分重要的思維創(chuàng)新能力。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式正處在由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。推動(dòng)高校的素質(zhì)教育和變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是普通高校教研改革的一個(gè)主要方向；作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高校教師更應(yīng)順應(yīng)這一歷史潮流，從傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛中解放出來(lái)。
研究型教學(xué)體現(xiàn)了“寓學(xué)于研”的核心思想，目的是形成一套有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教育新機(jī)制，從以傳授知識(shí)為主要特征的“教學(xué)型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)認(rèn)知能力為主要特征的“研究型”教學(xué)。通過(guò)研究型教學(xué)模式的實(shí)施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)研究能力，弘揚(yáng)科學(xué)精神。
研究型教學(xué)是適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式，它需要新型的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)；教學(xué)理念就是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念，也是教師從事教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南；通俗地說(shuō)就是“態(tài)度決定一切”，樹(shù)立研究型教學(xué)理念是實(shí)施研究型教學(xué)模式的前提。
研究型教學(xué)理念屬于教肓思想范疇，它要求教師在新的歷史環(huán)境下不斷與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代研究型教學(xué)的新型教學(xué)意識(shí)；它主要包括教師應(yīng)具有問(wèn)題、雙主體、開(kāi)放、探究、能力培養(yǎng)等五種教學(xué)意識(shí)。
第一，問(wèn)題意識(shí)。這種意識(shí)既反映教師對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的觀(guān)察能力，同時(shí)也體現(xiàn)教師對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的批判意識(shí)。有了這樣的問(wèn)題意識(shí)才能使得師生真正的、較深入的雙向交流、互動(dòng)成為可能。
第二，雙主體意識(shí)。研究型教學(xué)要求師生是一種平等的關(guān)系，教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；單純以教師為主體的“滿(mǎn)堂灌”的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育方式，是一種傳統(tǒng)教育理念的表現(xiàn)，由于它漠視學(xué)生的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮會(huì)受到極大的限制。只有當(dāng)師生關(guān)系是平等的時(shí)候，教師和學(xué)生相互主體性才能最大限度的發(fā)揮，教育的過(guò)程才可能是互動(dòng)和諧的。
第三，探究意識(shí)；這種意識(shí)是研究型教學(xué)中最核心的理念。我們所處時(shí)代的新的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題層出不窮，重大的理論問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題如何去回答，都必須要以探究的態(tài)度去對(duì)待，不存在“簡(jiǎn)單的結(jié)論”。我國(guó)的微觀(guān)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)十分具有自身的特點(diǎn)，完全照搬西方經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)存理論是無(wú)法得出正確結(jié)論的。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，以期達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。
第四，開(kāi)放意識(shí)。現(xiàn)代教育，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、還是教學(xué)形式，無(wú)論是教學(xué)空間、還是學(xué)習(xí)方法，無(wú)論是師生關(guān)系、還是思維方式，都應(yīng)該是開(kāi)放的。由于科技進(jìn)步和大眾傳媒的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的知識(shí)獲取不僅取決于傳統(tǒng)意義上的課堂，社會(huì)活動(dòng)或“社會(huì)大課堂”也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的好場(chǎng)所。第五，能力培養(yǎng)意識(shí)。這種能力不僅僅是知識(shí)或認(rèn)知能力，還包括創(chuàng)新思維能力和情感意志等綜合素質(zhì)。
研究型教學(xué)理念及以上五種意識(shí)的核心及實(shí)質(zhì)應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮上。在教師的積極引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自身的思考來(lái)獲取知識(shí)，提高能力，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育。
3《經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究型教學(xué)理念的實(shí)踐探討
實(shí)踐產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。在具體做法上，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，將研究型教學(xué)理念落實(shí)在課程教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)要素中，即采用與研究型教學(xué)理念相適應(yīng)的教材形式、授課方式、討論形式、作業(yè)類(lèi)型、實(shí)踐訓(xùn)練和考核方式，建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的基于探索和研究的教學(xué)模式促使教學(xué)效果的提高。我認(rèn)為，應(yīng)注重下列幾個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)和完善。
3.1探索構(gòu)建研究型教學(xué)資源
研究型教學(xué)模式需要研究型教學(xué)資源作為基本載體和工具�，F(xiàn)有的教學(xué)資源特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)文字教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)體系、強(qiáng)調(diào)通說(shuō)和經(jīng)典學(xué)派的理論，而大都對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科前沿和社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注不夠。同時(shí)，一般教師對(duì)其他非課堂資源關(guān)注也不夠，很少做到綜合資源的整合。為了推行研究型教學(xué)，建設(shè)體現(xiàn)研究型教學(xué)理念的課程內(nèi)容和教學(xué)方式的示范性載體，課程設(shè)置進(jìn)一步向?qū)W科的交叉與綜合背景下“通識(shí)教育”的方向轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，我們通過(guò)對(duì)大量的網(wǎng)絡(luò)媒體的各種案例及分析，經(jīng)過(guò)綜合研究引入到課堂中，將最新的經(jīng)濟(jì)理論研究成果和經(jīng)濟(jì)改革的熱點(diǎn)及時(shí)反映到教材中，深受學(xué)生的歡迎。現(xiàn)代教學(xué)資源是一個(gè)開(kāi)放性體系，在教學(xué)過(guò)程中我們盡可能搜集一些課外資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)研讀，特別是交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展，為研究型教學(xué)模式提供了物質(zhì)支持。
教材是教學(xué)活動(dòng)的重要要素，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。編寫(xiě)具有研究型教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是一件當(dāng)務(wù)之急。這種教材的編寫(xiě)原則是既要反映學(xué)科體系與教學(xué)體系的關(guān)系，也要反映理論的系統(tǒng)性與針對(duì)性的關(guān)系；同時(shí)還要注重穩(wěn)定性與前瞻性的關(guān)系，以及理論的嚴(yán)謹(jǐn)性與可讀性的關(guān)系。
3.2改革課堂教學(xué)
經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)做法是教師在課堂“滿(mǎn)堂灌”，幾乎提供所有問(wèn)題的'現(xiàn)成答案。這樣的教學(xué)使學(xué)生沒(méi)有壓力和思考，因此，不利于思維能力的提高。針對(duì)這一問(wèn)題，采取專(zhuān)題教學(xué)、主題討論、互動(dòng)式問(wèn)答、案例教學(xué)等方式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革。由“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授與提問(wèn)、討論相結(jié)合，教師與學(xué)生雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)模式。教師既要講解理論的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要講清問(wèn)題的思路，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。
3.3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的“切入點(diǎn)”，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解國(guó)情深化對(duì)經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教育極為重要的環(huán)節(jié)。我們鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)大課堂開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，聚焦熱點(diǎn)、難點(diǎn)和興趣問(wèn)題，并圍繞理論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行理論思考；由于學(xué)生參加了社會(huì)實(shí)踐，是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的，對(duì)課程有著極濃厚的興趣，大大提高了課堂教學(xué)效果。
3.4課程評(píng)價(jià)改革
教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)遵循學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)管理相結(jié)合的基本原則，對(duì)研究型教學(xué)過(guò)程的知識(shí)獲取、探索研究、思維創(chuàng)新等多方面能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成多樣化、過(guò)程式的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考試改變“千人一卷”和閉卷筆試的唯一方式，全面推廣課題論文、開(kāi)卷考試等方式。
如“小課題＋長(zhǎng)作業(yè)＋小組答辯”的考核方式，它是通過(guò)教師出題，學(xué)生分組選題，小組合作撰寫(xiě)論文和集體參加答辯等一系列環(huán)節(jié)，培養(yǎng)訓(xùn)練和提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)和理論思維能力，以及運(yùn)用理論分析問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)，協(xié)作精神和實(shí)踐能力，此項(xiàng)考核方式貫穿全學(xué)年教學(xué)過(guò)程中。
3.5研究型教學(xué)成功的關(guān)健在教師隊(duì)伍
師資隊(duì)伍的建設(shè)是深化經(jīng)濟(jì)學(xué)課改革工作中的重中之重，沒(méi)有一支好的經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，再好的教改方案也很難實(shí)施。研究型教學(xué)需要研究型的師資隊(duì)伍，教師除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備和組織研究型教學(xué)的能力外，更應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，具備理論和實(shí)踐的貫通、融合的能力，能夠始終站在經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究的前沿，并掌握最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，既能及時(shí)分析和解決教學(xué)過(guò)程學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，也能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀(guān)的、科學(xué)的評(píng)判和引導(dǎo)。值得一提的是，研究型教學(xué)比傳統(tǒng)的課堂講授，教師的投入要成倍的增加，無(wú)論是啟發(fā)式的課堂專(zhuān)題講授、實(shí)踐教育、還是考核方式的改革，其教師工作量都在成倍的增加，沒(méi)有一支熱愛(ài)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，樂(lè)于奉獻(xiàn)勇于探索的教師隊(duì)伍，研究型教學(xué)也是不可能推行的，這同時(shí)也給學(xué)校教學(xué)管理和政策扶持提出了新的課題。
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