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現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革論析論文
摘要:
在我國供給側(cè)改革不斷推進(jìn)和完善的大環(huán)境下，教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革具有必然性、緊迫性以及重要的現(xiàn)實(shí)意義�；诂F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自身的發(fā)展現(xiàn)狀、困境以及面臨的各種挑戰(zhàn)，可通過積極建構(gòu)中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系;明確市場(chǎng)定位，完善遠(yuǎn)程教育教學(xué)保障機(jī)制體制;推動(dòng)遠(yuǎn)程教育供給側(cè)向“大網(wǎng)絡(luò)”“大資源”格局轉(zhuǎn)型等途徑，有力地推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從而提升其在教育領(lǐng)域的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，通過提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、質(zhì)量與水平，從而推動(dòng)教育供給側(cè)相對(duì)過剩問題的解決。
關(guān)鍵詞:
供給側(cè)改革;遠(yuǎn)程教育;路徑
一、供給側(cè)改革的背景及其重要現(xiàn)實(shí)意義
(一)供給側(cè)改革的提出與概念內(nèi)涵
19世紀(jì)初，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊供給自動(dòng)創(chuàng)造需求的“薩伊定理”，奠定20世紀(jì)初自由主義經(jīng)濟(jì)政策的重要理論基礎(chǔ)。隨著資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)，這一理論為凱恩斯主義的需求管理理論所取代。20世紀(jì)70年代，國家控制和干預(yù)被視為高通脹和高失業(yè)的主要原因，供給學(xué)派重回人們的視野且備受重視，成為里根經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容。因而，供給側(cè)改革作為一個(gè)舶來品，其并非針對(duì)產(chǎn)出側(cè)的改革，而是特指發(fā)生在投入側(cè)的改革，是相對(duì)于需求側(cè)而提出來的全新概念，相對(duì)于傳統(tǒng)出口拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)、投資等推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的三駕馬車來說，主要通過技術(shù)、資本、資源、土地和勞動(dòng)力等生產(chǎn)要素的有效供給與充分利用來實(shí)現(xiàn)。供給側(cè)改革作為中長期視野的一種宏觀調(diào)控，著重強(qiáng)調(diào)在供給角度增加有效的供給和進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化。所以，供給側(cè)改革在一定意義是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，其以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新供給創(chuàng)造新需求為基本內(nèi)核，通過供給主體結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)要素結(jié)構(gòu)等供給側(cè)的改革，以制度的創(chuàng)新為基本保障，將科技創(chuàng)新作為發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，有效培育經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)快速發(fā)展的新引擎和新動(dòng)力。所以，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，未來經(jīng)濟(jì)改革的關(guān)鍵和著力方向在于供給側(cè)而非需求側(cè)，即是要從供給側(cè)入手實(shí)現(xiàn)要素配置的優(yōu)化，提高供給結(jié)構(gòu)的靈活性和適應(yīng)性，通過擴(kuò)大有效供給提高社會(huì)要素的生產(chǎn)率，引導(dǎo)資源流向符合市場(chǎng)需求的領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)。
(二)供給側(cè)改革的必然性和緊迫性
事實(shí)上，改革開放近四十年來我們?cè)诟黝I(lǐng)域所取得的巨大發(fā)展成就，正是從供給側(cè)改革領(lǐng)域逐步推開的。供給側(cè)改革正成為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域改革的熱詞，其核心要義是通過市場(chǎng)化導(dǎo)向的改革，引導(dǎo)市場(chǎng)供給側(cè)行為對(duì)過剩產(chǎn)能進(jìn)行壓縮和淘汰落后產(chǎn)能，調(diào)整供給結(jié)構(gòu)并促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、轉(zhuǎn)型與升級(jí)，從而建立起供需兩側(cè)相互適應(yīng)的動(dòng)態(tài)新均衡。供給側(cè)改革已改變計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期物資匱乏的狀況，通過釋放供給潛力激活生產(chǎn)潛能，極大地促進(jìn)生產(chǎn)力的進(jìn)一步解放并促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的高速增長。為此，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)后，為適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，必然要求進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，這是中央對(duì)我國經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展做出的重大戰(zhàn)略抉擇與創(chuàng)新，是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的準(zhǔn)確把握和科學(xué)預(yù)判，必將有利于促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，并實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級(jí)，能夠推動(dòng)構(gòu)建和完善產(chǎn)業(yè)體系，成為中長期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)能。這對(duì)于確保我國經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量與效益，提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛力，均具有重要的戰(zhàn)略與現(xiàn)實(shí)意義。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革問題的提出
(一)教育領(lǐng)域供給側(cè)改革勢(shì)在必行
改革開放以來，我國的教育事業(yè)全面蓬勃發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)不斷突破，成績斐然;反過來，教育事業(yè)的發(fā)展又為改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展提供智力保障和人才支持，功不可沒。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的到來，教育事業(yè)的改革也成為全面深化改革的重要領(lǐng)域和焦點(diǎn)之一。以社會(huì)上最關(guān)注的高等教育改革問題為例，根據(jù)教育部2014年全國教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)資料數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，我國高校的總數(shù)達(dá)到2824所，高校的毛入學(xué)率接近40%，各級(jí)各類高校在校生人數(shù)總規(guī)模超過3500萬人高居全球第一，教育供給已出現(xiàn)相對(duì)過剩，盡管改革的思路、方法、路徑和步驟或許有分歧，但是改革的思想是統(tǒng)一的。教育改革不僅關(guān)乎自身的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大局無疑也有著巨大的影響，其屬于社會(huì)領(lǐng)域?qū)用娴母母�。高等教育的快速發(fā)展得益于長期以來經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的有力推動(dòng)，但其在滿足社會(huì)發(fā)展需求的同時(shí)，也積累各種制約其發(fā)展的問題。在傳統(tǒng)賣方市場(chǎng)向買方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變的條件下，雖然我國高等教育的發(fā)展還未進(jìn)入普及化階段，仍有很大的發(fā)展?jié)摿εc空間，但是生源危機(jī)和高校大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充分表明以需求為導(dǎo)向的高等教育政策使教育供給出現(xiàn)相對(duì)過剩，深刻反映了高等教育人才培養(yǎng)、層次比例、質(zhì)量結(jié)構(gòu)等方面存在的深層次問題。所以，我國高等教育供給側(cè)領(lǐng)域的改革勢(shì)在必行，必須通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量來解決教育供給側(cè)的相對(duì)過剩問題，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和總體水平，才能進(jìn)一步滿足人民群眾和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。
(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自身的發(fā)展現(xiàn)狀與困境
相對(duì)于發(fā)達(dá)國家的遠(yuǎn)程教育，我國的遠(yuǎn)程教育起步晚發(fā)展也較為緩慢。1999年1月，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》頒布實(shí)施，在很大程度上標(biāo)志著我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的開啟。至此，我國遠(yuǎn)程教育已走過函授形式階段、廣播電大形式階段、遠(yuǎn)程教育形式階段等三個(gè)歷程。其中，較為高端的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要依托于數(shù)字多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在部分高校得以試行。由于多方面因素的影響和限制，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的總體質(zhì)量仍然不高，教育供給的影響力不夠，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。一是我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展較晚欠成熟，社會(huì)宣傳力度也跟不上，很多人對(duì)遠(yuǎn)程教育存在片面認(rèn)識(shí)，甚至懷有抵觸情緒。一些優(yōu)秀人才不愿意從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這個(gè)職業(yè)，導(dǎo)致師資力量薄弱、水平不高。而信息技術(shù)是遠(yuǎn)程教育的重要手段和載體，是決定教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵，教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)這個(gè)重要的教學(xué)媒介掌握不夠，不能將課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，直接限制遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果的改善和教學(xué)質(zhì)量的提升。二是我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)科設(shè)置缺乏科學(xué)性和合理性，主要集中在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、工商管理等學(xué)科，顯得較為單一而不是多學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，專業(yè)設(shè)置的急功近利性，導(dǎo)致很難形成學(xué)科專業(yè)集群的規(guī)模優(yōu)勢(shì)，限制遠(yuǎn)程教育學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。三是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、匱乏，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠�，F(xiàn)在處于大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新時(shí)代，遠(yuǎn)程教育由于其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)迎來大好的發(fā)展機(jī)遇。雖然遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)基本都配置電腦、網(wǎng)絡(luò)教室、衛(wèi)星電視等硬件設(shè)備，但當(dāng)前遠(yuǎn)程教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的重視與利用很不夠，而且教育機(jī)構(gòu)之間的相互交流與合作也比較少，現(xiàn)代化的教學(xué)信息資源無法充分共享，這些都嚴(yán)重制約現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展。
(三)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育供給側(cè)改革面臨的挑戰(zhàn)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于，借助多媒體資源和教育技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講授時(shí)空上的相對(duì)分離，完成教學(xué)行為，達(dá)到教育目的。從宏觀層面上講，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育供給側(cè)改革要適應(yīng)新時(shí)期新形勢(shì)下我國整體教育結(jié)構(gòu)的大調(diào)整，只有順應(yīng)改革的大趨勢(shì)和大潮流，遠(yuǎn)程教育的供給側(cè)改革才能取得成功。教育結(jié)構(gòu)是指高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、基礎(chǔ)教育和成人教育各自比例的構(gòu)成，以及各種不同層次和類型的教育相關(guān)主體的組合。教育結(jié)構(gòu)既包括橫向系統(tǒng)各教育類型間的構(gòu)成以及相互聯(lián)系，又包括教育縱向系統(tǒng)的層級(jí)間相互銜接和比例關(guān)系，而且在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部，還包括各自的專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)、教育層次結(jié)構(gòu)和教育類型結(jié)構(gòu)。合理的教育結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化意義重大，而提高教育經(jīng)濟(jì)效益的重要途徑就是要對(duì)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育供給側(cè)改革要把握好自身發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，只有理順并破除自身發(fā)展的障礙，有針對(duì)性地對(duì)制約發(fā)展的根本性問題采取有力的措施，才能在供給側(cè)改革中獲得成功。為此，要從整體上牢牢把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性困境的主要特點(diǎn)和內(nèi)涵，通過運(yùn)用戰(zhàn)略思維加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從宏觀層面考量并制定困境破解的系統(tǒng)對(duì)策。為了各個(gè)擊破教育體制中不同類型、不同層次結(jié)構(gòu)性困境的要害，需要從微觀層面著手考慮，科學(xué)梳理遠(yuǎn)程教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的具體問題，并提出有針對(duì)性的解決方案。遠(yuǎn)程教育改革要圍繞技術(shù)技能型人才培養(yǎng)和高素質(zhì)勞動(dòng)者這一核心目標(biāo)，從人才培養(yǎng)的資源配置和教育模式創(chuàng)新等方面下功夫，以科學(xué)的設(shè)計(jì)和大膽的創(chuàng)新，破除教育市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)間的結(jié)構(gòu)性矛盾。
三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的有效路徑
(一)積極建構(gòu)中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系
當(dāng)前，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系不科學(xué)、不完善，這是制約遠(yuǎn)程教育發(fā)展的根本性原因。因此，站在教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局的高度，抓住發(fā)展機(jī)遇，以寬廣的國際視野、先進(jìn)的現(xiàn)代理念和高遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，積極建構(gòu)我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，這既是推進(jìn)遠(yuǎn)程教育自身發(fā)展的必然選擇，也是建設(shè)人力資源強(qiáng)國的現(xiàn)實(shí)需要。為此，要切實(shí)按照轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的總體要求，積極應(yīng)對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為重要導(dǎo)向，以服務(wù)發(fā)展為中心內(nèi)容，以立德樹人為根本目標(biāo)，統(tǒng)籌發(fā)揮政府與市場(chǎng)的作用，并不斷深化體制機(jī)制的改革和創(chuàng)新，逐步形成體現(xiàn)終身教育理念，普通教育與遠(yuǎn)程教育相互銜接，繼續(xù)教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育相互融合，適應(yīng)產(chǎn)、學(xué)、教深度融合和社會(huì)發(fā)展需求，具有世界水平和中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展體系�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的建立是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、構(gòu)建科學(xué)合理教育結(jié)構(gòu)、深化教育綜合改革的重要切入點(diǎn)和突破口。這個(gè)體系應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征:它是一個(gè)教育類型的體系而非教育層次的體系;這個(gè)體系實(shí)施不以升學(xué)為目的，而是以社會(huì)就業(yè)為主要導(dǎo)向的教育;本著提升人力資本素質(zhì)的核心功能，這種體系應(yīng)兼具教育結(jié)構(gòu)科學(xué)合理規(guī)劃的功能;它是不斷契合產(chǎn)業(yè)升值和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育體系;它是施行因材施教教育理念的體系，通過這種教育體系能讓接受教育的每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，并立足社會(huì)競(jìng)爭(zhēng);它是體現(xiàn)終身教育理念的教育體系，為不同年齡段的受教育者提供可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和技能�？傊ㄟ^系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念的廣泛普及，使得遠(yuǎn)程教育體系結(jié)構(gòu)層次更加合理，通過相關(guān)運(yùn)行機(jī)制和基本制度的日趨完善，從而更能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。
(二)明確市場(chǎng)定位，完善遠(yuǎn)程教育教學(xué)的保障機(jī)制
在供給側(cè)改革大背景以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化辦學(xué)環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育憑借低成本、高效率的特點(diǎn)和獨(dú)特的教育模式，越來越多地被人們接受和選擇，成為大眾群體接受教育的重要渠道和途徑之一，其教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力直接關(guān)系到我國專業(yè)人才的整體培養(yǎng)水平。遠(yuǎn)程教育只有明確市場(chǎng)定位，不斷完善教育教學(xué)的保障機(jī)制，才能在供給側(cè)改革中掌握主動(dòng)。為此，在教育供給相對(duì)過剩的新時(shí)期，要求政府教育管理部門和實(shí)施遠(yuǎn)程教育的各類教育機(jī)構(gòu)，必須對(duì)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行明確清晰準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位，有效地填補(bǔ)教育市場(chǎng)的空缺，才能獲得市場(chǎng)立足和發(fā)展的空間。同時(shí)，要不斷建立和完善遠(yuǎn)程教育的運(yùn)行機(jī)制體制。隨著構(gòu)建開放性大學(xué)得到政府的認(rèn)可和重視，以2012年6月國家開放大學(xué)得到批準(zhǔn)建立為標(biāo)志，遠(yuǎn)程教育作為教育領(lǐng)域改革與發(fā)展的重要工程得到不斷推進(jìn)。這對(duì)遠(yuǎn)程教育的頂層設(shè)計(jì)和機(jī)制體制的建立和完善提出更高的要求，也是推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育供給側(cè)改革的重要組成部分。為此，遠(yuǎn)程教育供給側(cè)改革要順應(yīng)整個(gè)社會(huì)供給側(cè)改革的趨勢(shì)與要求，合乎經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面深化改革應(yīng)遵循的基本規(guī)律。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)必須通過完善相關(guān)保障體系，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，比如，要積極構(gòu)建師資監(jiān)督管理機(jī)制，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化發(fā)展;構(gòu)建人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)監(jiān)督管理的科學(xué)化;建立遠(yuǎn)程教學(xué)管理教學(xué)信息跟蹤反饋系統(tǒng)，從而加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的管理和監(jiān)控;此外，還可建立教學(xué)資源整合、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等機(jī)制，通過教學(xué)全過程的跟蹤服務(wù)與管控，從而以優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)，爭(zhēng)取遠(yuǎn)程教育在教育供給市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)地位。
(三)打造遠(yuǎn)程教育供給側(cè)改革“大網(wǎng)絡(luò)”“大資源”
當(dāng)今社會(huì)正處于信息化迅猛發(fā)展的時(shí)代，所有領(lǐng)域和行業(yè)的發(fā)展和核心競(jìng)爭(zhēng)力都有賴于現(xiàn)代高科技，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育供給側(cè)的改革更是如此。然而實(shí)踐表明，我國現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育的發(fā)展困難重重，而以網(wǎng)絡(luò)教育為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)體系的嚴(yán)重缺乏尤為突出，這是遠(yuǎn)程教育供給側(cè)改革無法回避的問題，由此“大網(wǎng)絡(luò)”格局應(yīng)運(yùn)而生。“大網(wǎng)絡(luò)”格局以提升網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)為基本目標(biāo)，凸顯現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)服務(wù)支持體系的重要戰(zhàn)略地位�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要善于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力，要不斷完善遠(yuǎn)程教育的環(huán)節(jié)體系，注重校本化遠(yuǎn)程教育產(chǎn)業(yè)軟件的培育，將相關(guān)先進(jìn)的軟件技術(shù)合理運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育的全過程，有效增加學(xué)生的面授時(shí)間和教育年限，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的合理化，這也是推動(dòng)高校遠(yuǎn)程教育社會(huì)化的關(guān)鍵舉措。另外，要積極打造遠(yuǎn)程教育發(fā)展聯(lián)盟，加大遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)合與合作，建立區(qū)域性甚至全國性的遠(yuǎn)程教育同盟體系，并加強(qiáng)與國際遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)之間的合作，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)資源在遠(yuǎn)程教育中的共享與互動(dòng)，提高遠(yuǎn)程教育的社會(huì)美譽(yù)度和品牌影響力。我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育供給側(cè)改革要向“大資源”技術(shù)轉(zhuǎn)型，提升遠(yuǎn)程教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教育技術(shù)本應(yīng)成為遠(yuǎn)程教育的當(dāng)然優(yōu)勢(shì)，但由于受到傳統(tǒng)教育觀念和模式的影響，教育技術(shù)轉(zhuǎn)換在我國的遠(yuǎn)程教育中仍存在諸多弊端，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)缺乏現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育資源的必要條件，未能將傳統(tǒng)的函授教育向現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)變和改造。為此，必須從技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等方面出發(fā)，通過為遠(yuǎn)程教育提供必要的硬件條件與資源，采取有效措施實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)資源的合理化配置。應(yīng)積極爭(zhēng)取國家相關(guān)教育政策的傾斜和管理制度的出臺(tái)，積極推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)范化發(fā)展，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的落實(shí)，真正促進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源的共享、互動(dòng)與交流，通過名課、名師和名校資源的優(yōu)化整合，積極打造遠(yuǎn)程教育資源的共享平臺(tái)。只有這樣，遠(yuǎn)程教育供給側(cè)改革才能收到實(shí)效。
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