化學課堂教學中的研究性學習

　 課堂教學是教與學雙邊活動的主要場所。但在教學實踐中，教師往往按照自己長期積累形成的教 學經(jīng)驗，較多地關注學生對教師自身教法的適應，而很少調整自己的教學策略去適應學生的學法。

　 我區(qū)曾有一堂化學公開課，課題是化學與水處理。從教案來看，從復習對水資源的認識，引出世界 性缺水的一個重要原因——水體污染，特別是人為 因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個原因，并提出化學在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認識水資源的利用和保護。本堂課的教學目的明確、教學內容清晰、教學過程流暢）而 學生在教學過程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動與學生活動做一分析，不難看出，學生對水資源的認識，是以教師使用投影儀預先將幾點認 識遮住，待學生答出一點、拉開一點來進行。這與其 說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染 時，更是出一道計算題，由學生解出，再投影出一種 污染，學生完全依照教師的思路去學習、分析與歸納顯然是以教師預先設計好的答案定位，難以體現(xiàn)出課堂教學中學生的主體作用。

　 研究性學習的提出是為了改革課堂教學中不適應新形勢的弊端，讓學生模擬科學研究的過程，從選 擇方案和研究過程、開發(fā)利用資源，到探索研究結 論，都由學生自主操作，教師更多的是活動的共同行 動者與合作者。

　2 研究性學習促進基礎性學習

　基礎性學習以課本為基礎，可以把握教學的深廣度，構建學生完整而合理的知識體系，研究性學習 則進一步挖掘教育內容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關注與人類生存、社會發(fā)展密切相關的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù) 《課程標準》的內容，并結合學校的具體情況和學生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

　 （1）利用ti計算器，測定溶液中的電導率變化， 分析溶液中反應的實質。

　 （2）通過網(wǎng)上瀏 覽，調查重要的礦物資源以及在 高科技中的應用。

　 （3）組織學生到氯堿總廠參觀調查，了解電解食 鹽水的原理，并以經(jīng)濟、環(huán)保等角度分析氯堿產(chǎn)品的 用途。

�。�4） 調查常用電池的種類、性能、價格、使用范 圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電 池的意義。

�。�5）廣泛收集有關化肥資料，了解不同化肥的使 用范圍，并設計若干實驗來設想人工固氮的途徑。

�。�6）剖析光化學煙霧的原理，設計減少汽車尾氣 中廢氣的各種方案。

[1] [2] [3] [4] 

【化學課堂教學中的研究性學習】相關文章：

研究性學習在化學教學中的嘗試05-01

物理課堂教學中的研究性學習04-28

淺談高中化學教學中的研究性學習04-29

高中化學研究性學習體會04-30

化學實驗是研究性學習的重要途徑04-30

歷史教學中的研究性學習方式04-29

淺談生物教學中的研究性學習04-29

淺談物理教學中的研究性學習04-26

語文學習中研究性學習意識的培養(yǎng)05-01

談化學課堂教學中媒體的運用04-30