互動探究教學模式
一、要素分析從某種意義上說，教學本質上就是一種探究。對教師而言，教學對象是活生生的、健康的人，而不是相對靜止的物，這是教學專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別所在。這種專業(yè)特性決定了教師的職業(yè)生活必須面對教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）情景中的不確定性。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，需要教師去解決、去探究。對學生而言，學習是一個由未知走向已知的過程，即探究的過程。教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）起源于交往活動，互動包括認知、情感、實踐活動的互動，互動本身就是一種交往活動。學生走進課堂不僅只帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂也是學生精神生長的樂園。二、模式界定互動探究教學模式指教師引導學生從學科領域和現(xiàn)實生活中選擇研究主題，創(chuàng)設一種類似科學研究（學習）的情境，運用類似科學研究的方法，通過多維互動的教學關系，使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提高的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）模式。在探究教學活動中，教師是引導者，學生是探索者，學習方式是發(fā)現(xiàn)式學習，目的是學生建構性地獲取知識；它具有主體性、開放性、合作性、建構性、綜合性、實踐性等特點。三、理論基礎1、哲學基礎：內因是根本，外因是條件，外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發(fā)起的學習是最持久、最深刻的個體行為�；犹骄恐刂R的獲取過程，重體驗，能引發(fā)學生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。2、學習理論：①布魯納認為，創(chuàng)設問題情景，能引發(fā)學生對知識產生興趣和認知需要，激發(fā)學生自主探究的學生動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設適合學生學習探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。②美國心理學家奧蘇伯爾認為學生接受知識的過程是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導下，依據教材循序漸進的選編順序，能夠通過探究的學習方式掌握知識。新的研究還表明，當學生掌握了某項知識的６０％的時候，就要開始運用和實踐，并在運用和實踐過程中補充和提高自己，這是后現(xiàn)代人學習的一種最明智的做法。3、教學理論：斯卡特金認為發(fā)展是教學的重要歸宿，而發(fā)展的實現(xiàn)則有賴于在教學中創(chuàng)設相應的條件，提供適宜的內容。在查明能夠促進發(fā)展的內容和條件，正確處理教學與發(fā)展的關系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實踐表明，對學生的發(fā)展產生積極影響的條件是：教學在略高于學生現(xiàn)有心理發(fā)展的水平上進行；不斷設置認識矛盾，激發(fā)學生的內部動機，促使學生運用自己的智力、意志和情感去解決問題�；犹骄恐薪處熖峁┑挠薪Y構的材料為學生的學習創(chuàng)設了相應的條件，探究具有挑戰(zhàn)性，能調動學生的個
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