淺談學生質疑問難能力的培養(yǎng)

??素質教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的目的是要增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。巴浦洛夫說過：＂猜疑，是發(fā)現(xiàn)的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。＂在課堂教學活動中，學生的＂質疑問難＂有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性，進而挖掘學生的思維潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和分析、解決問題的能力。因此，加強學生質疑問難能力的培養(yǎng)，是為學生將來＂自我發(fā)展和創(chuàng)造發(fā)明＂奠基，是培養(yǎng)適應未來社會的綜合性人才的需要。那么，在小學語文課堂教學中，如何培養(yǎng)學生質疑問難的能力呢？

??一、讓學生＂敢問＂——培養(yǎng)學生質疑問難能力的前提

??１、營造＂敢問＂的氛圍：在課堂教學中，教師應鼓勵學生敢于生疑發(fā)問。而對學生提出的問題，不管是簡單的還是復雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應適當?shù)亟o予鼓勵和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問的氣氛。不能對學生提出的問題置若罔聞，否則，就會打擊學生的學習情緒，挫傷生疑發(fā)問的積極性，壓抑學生的思維發(fā)展。

??2、留給學生＂敢問＂的時間。教學時，凡是學生想問、敢問、能問的就放手讓學生去發(fā)問。不管是開始上課、課后練習，甚至是課中老師講到有一定難度的問題或重點、難點、關鍵處時，學生要提問，都可以讓他發(fā)問，在課堂教學中留給學生＂質疑問難＂的空間和時間。

??3、創(chuàng)造＂敢問＂的條件。要確立學生在課堂上的主體地位，教師必須改變課堂上的教學行為，應摒棄呆板的＂師生對答＂現(xiàn)象，啟發(fā)學生根據(jù)已有的知識敢于提問題，再組織學生討論，最后得出正確的結論。如：在教授《一片樹葉》一課時，我先讓學生預習，讓學生自學＂課文主要講了哪幾種動物？他們在愛護樹木中有什么不同的表現(xiàn)？＂然后再讓學生提出預習課文時遇到的困難，根據(jù)這些情況，再組織引導學生帶著問題，按著讀懂課文的學習方法進行學習，使課堂變成學生樂學的＂學堂＂，而不是教師包辦代替的＂講堂＂。

??二、使學生＂好問＂——提高學生質疑問難能力的基礎。

??1、首先要樹立學生＂好問＂的信心。小學生，尤其是后進生，在課堂中難以＂生疑＂的原因有很多，如：膽小、緊張、受知識經驗的限制，難以生疑發(fā)問。因此，老師要針對不同情況，運用各種方式，幫助、引導學生樹立＂好問＂的信心。

　�。�、激發(fā)＂好問＂的興趣。從本質上講，學生產生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會去深入思考。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生年齡特點，善于巧妙地把教學內容轉換成一連串具有潛在意義的問題，相機開展＂生疑發(fā)問＂比賽。比一比誰提的問題多，誰提的問題質量高。然后，號召全班學生向這些＂好問大王＂學習，養(yǎng)成勤思好問的習慣。

??3、創(chuàng)設＂好問＂情境。為了提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實踐機會，增強學生的自我意識和自信心，在課堂教學中，教師要善于精心創(chuàng)設使學生＂好問＂的情境，讓學生在學習過程中形成認知沖突，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如：在教學看圖寫話《小白兔迷路》時，我先給學生講述這個故事，講到小白兔找不到回家的路，大哭起來時，我停下來，學生馬上有人問到：＂那小白兔后來怎么樣呢？她是怎么回家的呢？＂對于這類難度較大的綜合性問題，我不是簡單地讓個別學生解決，而是設法使問題成為全班性的信息，引導學生帶著各自所提的問題集體研討、集體解決。這樣，不論是基礎好，或是基礎落后的學生，他們都能在輕松、活躍的課堂氣氛中闡述自己的觀點，獲取成功的機會。

??三、教學生＂會問＂——增強學生質疑問難能力的關鍵

??當學生＂敢問＂、＂好問＂的積極性被調動起來之后，＂質疑問難＂不能只停留在幼稚

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