多元評價在幼兒園班級管理質(zhì)量中的運用的論文

　　幼兒園班級管理是“幼兒教師以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)前教育原則與觀念為指導(dǎo)，實現(xiàn)班級中的人、事、物的互動，進而實現(xiàn)各種教育目標和幼兒發(fā)展的動態(tài)過程”.[1]班級是幼兒園教育的基本單位，班級管理工作作為幼兒園教育工作中幼兒教師每天要面對的問題，其質(zhì)量的評價能促使班級管理工作沿著科學(xué)化、合理化的道路發(fā)展，影響辦園水平和幼兒的身心健康發(fā)展。

　　2001年教育部頒布的幼兒園改革指導(dǎo)性文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”.[2]隨著新課程的改革，多元評價理念也越來越受到重視，因此，幼兒園班級管理質(zhì)量的評價多元化問題引起筆者的思考。

　　一、幼兒園班級管理質(zhì)量評價多元化的基本理念

　　幼兒園班級管理質(zhì)量評價就是對班級管理質(zhì)量作出價值判斷的過程。它具有反饋功能、調(diào)節(jié)功能、激勵功能、反思功能、導(dǎo)向功能以及研究功能。評價多元化即從多元視角來對班級管理質(zhì)量作出價值判斷，基本理念如下：

　　1983年，美國心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，他指出人的智力至少含有8項或更多，如語言智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、空間智力、肢體一運動智力、音樂智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然智力。[3]加德納強調(diào)人的智力多元性，因此在評價人的某些能力時，單一的方式是達不到預(yù)期的評價效果的，評價的方法應(yīng)該多元化。同時該理論也強調(diào)激勵個體多元智力的發(fā)揮，評價應(yīng)該是學(xué)生、教師、家長、社會等多方主體參與的一個過程。該理論體現(xiàn)了多元化的評價觀，為評價者從多個角度進行評價提供了可能性。

　　幼兒園班級管理是幼兒園教育的重要組成部分，所以在對其質(zhì)量進行評價上我們也借鑒了幼兒園教育質(zhì)量評價的相關(guān)理念。例如：美國學(xué)前教育學(xué)者麗蓮·凱茨在《早期教育方案質(zhì)量的多維視角》一文中提出了評價學(xué)前教育方案質(zhì)量的五種視角：由上至下視角（管理者）、由下至上視角（兒童）、由外至內(nèi)視角（家庭）、內(nèi)部視角（教職工）、外部視角（社會）。[4]這與我國教育部頒布的《綱要》中強調(diào)的“管理人員、教師、幼兒、家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”[5]有異曲同工之處，都強調(diào)了評價主體多元化的重要性。另外，《綱要》中也指出了評價內(nèi)容和評價方法的多樣化。

　　盡管上述評價理念主要針對的是幼兒園教育質(zhì)量或幼兒（學(xué)生）的發(fā)展，但其理念體現(xiàn)的多元評價觀可以給我們一定的啟示：從多元化視角看幼兒園班級管理質(zhì)量評價，評價貫穿于班級管理的全過程，是一種持續(xù)的發(fā)展性評價，評價的目的在于更好地促進教師或幼兒園的發(fā)展，是以幼兒身心發(fā)展和幼兒園發(fā)展為導(dǎo)向的；評價的多元化強調(diào)評價主體、評價內(nèi)容和評價方法的多元化。

　　二、幼兒園班級管理質(zhì)量的多元化評價

　�。ㄒ唬┰u價主體多元化

　　評價主體是幼兒園辦園（包括班級管理）質(zhì)量評價中一個很重要的要素。但從以往幼兒園班級管理的評價來看，更多的是管理者或教育行政部門進行評價，關(guān)注更多的是評價結(jié)果。評價主體多元化強調(diào)教育行政部門、管理人員、社會、教師、幼兒、家長均是幼兒園班級管理質(zhì)量評價工作的參與者，這也成為當今一種主導(dǎo)的評價模式，尤其是幼兒、教師和家長應(yīng)該成為重要的評價主體。

　　1.幼兒

　　美國學(xué)前教育學(xué)者麗蓮。凱茨指出通過自下而上的視角即幼兒的日常經(jīng)驗評價教育質(zhì)量具有潛在的價值。幼兒是幼兒園班級管理的最直接感受者和受益者。因此，幼兒有評價的權(quán)利，這也具有實際意義。在對幼兒園班級管理質(zhì)量進行評價時，我們應(yīng)該通過觀察和訪談等方式了解幼兒的日常經(jīng)驗，參考幼兒的表現(xiàn)情況，進而評價班級管理的質(zhì)量，在制訂班級管理目標時考慮幼兒的自身的需要和興趣，在實際的日常情境中評價增加了評價的真實性，這也適應(yīng)了當今發(fā)展性評價的改革趨勢。

　　2.教師

　　教師是幼兒園班級管理的實踐者，理應(yīng)成為幼兒園班級管理質(zhì)量最重要的評價主體。教師應(yīng)該加強自我評價與反思，運用專業(yè)知識審視自己的班級管理實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題，增加主體間的溝通和協(xié)商，這樣既為教師的更好地組織班級管理工作提供參照標準，真正實現(xiàn)“以評促進”的功能，也是幼兒教師實現(xiàn)自身潛能和專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

　　3.家長

　　家長是幼兒的第一任教師，家長參與幼兒園的工作勢在必行。家長作為評價主體，主要是通過對班級管理本身和實施中的某些內(nèi)容和狀況的了解，進而對幼兒園班級管理質(zhì)量作出評判。幼兒園應(yīng)該通過家園合作的方式讓家長參與幼兒園班級管理質(zhì)量的評價，如通過“家長志愿者”、“家長助教”、親子活動、家園聯(lián)系欄等方式讓家長了解班級管理的相關(guān)工作，為家長參與評價提供良好的條件。

　�。ǘ�）評價內(nèi)容多元化

　　班級管理質(zhì)量評價的目的不在于診斷班級管理的水平高低，而在于長善救失，促進發(fā)展。因此我們應(yīng)該踐行加德納的多元智力理論即多角度、多方面地發(fā)現(xiàn)評價對象的特點，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化，班級管理質(zhì)量評價的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋班級生活管理和教育管理的全部內(nèi)容，既要重視班級常規(guī)管理的質(zhì)量，也注重保證教育活動良好開展的管理質(zhì)量，這樣才能作出積極的反饋。評價內(nèi)容涉及以下五個方面：

　　1.班級常規(guī)管理方面：包括人園、晨檢、盟洗、午餐、午睡、離園管理等。

　　2.班級環(huán)境管理方面：包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、衛(wèi)生管理等。

　　3.班級教育活動管理：包括課堂管理、游戲活動、戶外活動管理等。

　　4.班級安全管理方面：包括人園離園安全、區(qū)域活動安全、突發(fā)事件處理等。

　　5.家園合作管理方面：包括家園合作管理、社區(qū)教育資源管理等。

　�。ㄈ�）評價方法多元化

　　傳統(tǒng)的評價往往注重結(jié)果或目標的達成情況，重視客觀地量化評價方法�！毒V要》指出：“評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法”.由此看出幼兒園的評價方法向以形成性評價為主的多元化評價方式發(fā)展，改變了以往的總結(jié)性評價占主導(dǎo)的方法，將形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來。在評價的方法上應(yīng)該重視動態(tài)的過程，主張通過問卷調(diào)查、督導(dǎo)檢查、考試、課堂行為、檔案、日志、訪談等方法進行評價，也就是將量化和質(zhì)性評價相結(jié)合。

　　1.制訂評價標準。通過調(diào)查分析并結(jié)合專家評判等方法，對評價指標進行篩選、修改，制定一套涵蓋評價主體、評價內(nèi)容、評價標準、實施方法的幼兒園班級管理質(zhì)量評價指標體系，為幼兒園管理者、幼兒教師和幼兒家長進行班級環(huán)境管理、班級安全管理、班級家園合作管理等方面的評價提供量化的參照標準，進而有效提高幼兒園班級管理的質(zhì)量。

　　2.量化和質(zhì)性評價相結(jié)合。評價標準雖然具有客觀性和可操作性但仍有不足，比如班級教育活動管理的內(nèi)容是難以完全量化的，應(yīng)該借助觀察、訪談和實物等質(zhì)性的方法與量化評價相結(jié)合，彌補量化評價的缺陷。

　　3.過程和結(jié)果評價相結(jié)合。注重班級管理過程中的實際行為，多元主體下多次觀察班級管理的過程，這樣更好地發(fā)現(xiàn)班級管理過程中的問題，起到有效地反饋作用，不以一次結(jié)果作為評價的最終結(jié)果。

　　三、結(jié)語

　　幼兒園班級管理質(zhì)量評價的視角是多元的，多元評價理念倡導(dǎo)的評價主體、評價內(nèi)容以及評價方法的多元化，符合當前教育評價的發(fā)展趨勢，有利于增強幼兒園班級管理質(zhì)量評價的有效性，同時對幼兒園班級管理工作具有導(dǎo)向作用，能促進幼兒、教師、幼兒園更好地發(fā)展。

　　總之，評價質(zhì)量已成為學(xué)前教育領(lǐng)域的一個中心問題，尤其要提高幼兒園班級管理的質(zhì)量這是必不可少的過程。當然，幼兒園班級管理質(zhì)量的多元化評價問題還處在起步階段，評價系統(tǒng)應(yīng)該包括廣泛的工具用來支持質(zhì)量的提高。那么，未來的研究應(yīng)當建立完善的多元的評價體系，這也是是我們進一步需要深人思考和研究的問題。

　　參考文獻：

　　[l]秦燕。關(guān)于幼兒教師班級管理觀念的調(diào)查與分析[J].學(xué)前教育，2006（3）：6.

　　[2][5]中華人民共和國教育部�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》，2001.

　　[3]cardner H.Frames of Mind:The theory multiple intelligences[M].New York :Basic Books,1983.

　　[4]鄢超云。學(xué)前教育評價[M].高等教育出版社，2010

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