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管理藝術(shù)在班級(jí)管理中的運(yùn)用
管理是一門學(xué)問(wèn),也是一門藝術(shù)。在幼兒園的班級(jí)管理中,幼兒既是管理的主體,有時(shí)管理的對(duì)象,教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教學(xué)效果的優(yōu)劣,以及幼兒的發(fā)展,直接取決于班級(jí)管理,現(xiàn)將我在班級(jí)管理中如何運(yùn)用管理策略促進(jìn)幼兒主動(dòng)性發(fā)展的作法介紹如下:
一、幼兒的心理特點(diǎn)和行為水平,運(yùn)用標(biāo)記圖,幫助幼兒培養(yǎng)良常規(guī)
在幼兒園班級(jí)管理中,很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是幼兒常規(guī)的培養(yǎng),良好常規(guī)是教師教學(xué)得以實(shí)施的有力保證,幼兒園的常規(guī)既有行為準(zhǔn)則,活動(dòng)的紀(jì)律,又包括日常的生活秩序,活潑好動(dòng)是孩子們的天性,熱常規(guī)恰恰要限制幼兒的行為,因此,只有把二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),讓幼兒在日常的生活和教學(xué)中形成常規(guī)的行為習(xí)慣,才能達(dá)到管理的最終目的。
由于幼兒的自我控制能力比較弱,有時(shí)管不住自己,有時(shí)是不知道該怎樣做,因此就要求教師要幫助孩子控制自己的行為。如認(rèn)識(shí)標(biāo)記圖的活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)標(biāo)記圖都非常感興趣,于是我就想,為什么不在教師里貼一些提醒幼兒該怎樣做的標(biāo)記圖呢。為了讓幼兒看清圖示,我們縣一起商量哪些事可以做,哪些事不可以做,然后和孩子們一起設(shè)計(jì)了既簡(jiǎn)單又形象的標(biāo)記圖,然后把它貼到適當(dāng)?shù)牡胤,比如有些孩子?jīng)常在活動(dòng)室內(nèi)大聲喧嘩,影響別人,我們就設(shè)計(jì)了請(qǐng)安靜的標(biāo)記圖,當(dāng)誰(shuí)違反時(shí),我們就提醒他看看墻上的標(biāo)記圖,這樣他就會(huì)很自然的來(lái)控制自己的行為。標(biāo)記圖的使用,促進(jìn)了幼兒良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展,抑制了幼兒不良行為的發(fā)生,也提醒幼兒自覺(jué)遵守日常生活常規(guī),由于自己的積極參與,同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的主動(dòng)性。
二、創(chuàng)造自由、寬松的人際溝通環(huán)境,促進(jìn)幼兒之間的主動(dòng)交往
通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察,我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谠缟先雸@后,以及進(jìn)餐時(shí)間,教育活動(dòng)過(guò)程中喜歡與同伴進(jìn)行交流,這樣不免會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。于是我們?cè)诿刻斓牟颓啊⒉秃蠛碗x園前的時(shí)間安排談話、討論、講故事等活動(dòng),并通過(guò)各種提問(wèn)鼓勵(lì)幼兒 向老師及同伴清楚的表達(dá)自己的想法和感受,或者說(shuō)明簡(jiǎn)單的事件。在幼兒的表述過(guò)程中,教師認(rèn)真傾聽(tīng),并給予及時(shí)的贊賞和規(guī)范的語(yǔ)言示范,以增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感。
這樣幼兒有了一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的良好環(huán)境,并得到積極的應(yīng)答與肯定,促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與主動(dòng)交談,建立了一個(gè)人際溝通的環(huán)境,同時(shí)讓每個(gè)孩子都有了鍛煉與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
三、開(kāi)放自取、豐富有序的教學(xué)空間,讓幼兒作環(huán)境的主人
幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,是在與周圍環(huán)境材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。幼兒的常規(guī)的形成,關(guān)鍵在于“培養(yǎng)”,教師的責(zé)任就是教孩子按照可以接受的行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)行動(dòng),而不是一味的批評(píng)孩子哪些做的不對(duì)或不好。作為教師一般不允許孩子在教室里亂跑,一是考慮到幼兒的安全,二是不利于常規(guī)的培養(yǎng),見(jiàn)到有孩子跑時(shí),我們的第一個(gè)反應(yīng)就是告訴孩子“不許跑”,可很多的時(shí)候,孩子們并不知道為什么不能在教室里
跑,作為教師,除去耐心的“培養(yǎng)”幼兒的常規(guī)習(xí)慣外,更要采取適應(yīng)的措施,幫助孩子控制自己的行為。我們根據(jù)幼兒的興趣,將活動(dòng)是由原來(lái)的小學(xué)化模式改為多個(gè)活動(dòng)區(qū),語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)、科學(xué)區(qū)等。每個(gè)區(qū)都提供了數(shù)量充足、種類齊全的成品材料及相關(guān)的輔助操作材料。幼兒可以在每個(gè)區(qū)自由的觀察、取用和操作,在布置的過(guò)程中,充分讓幼兒參與設(shè)計(jì)與布置,每個(gè)孩子都能再區(qū)角中找到自己的作品,讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。
四、定立師生共同遵守的班規(guī),讓幼兒學(xué)會(huì)自己管自己
有效的規(guī)則秩序,有益于班機(jī)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng),通常情況下,常規(guī)都是教師制定后,然后教給孩子,可是孩子們不見(jiàn)得能接受和遵守那些規(guī)則。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),有時(shí)讓孩子們自己來(lái)制定規(guī)則約束里反而更強(qiáng),而且他們還互相監(jiān)督。開(kāi)學(xué)初,我們和幼兒共同討論,什么樣的行為是應(yīng)該做的,什么樣的行為是不應(yīng)該做的,然后讓全體幼兒都積極討論,說(shuō)出自己的不同意見(jiàn),然后根據(jù)討論的結(jié)果,師生共同制定全班都必須遵守的班級(jí)常規(guī)。我想這大概是因?yàn)楹⒆觽兊囊?guī)則都是經(jīng)過(guò)大家討論以后產(chǎn)生的,在討論的過(guò)程中理解了規(guī)則后的道理,做起來(lái)就更“理所當(dāng)然”了。還有,這些規(guī)則是孩子們自行協(xié)商、一致同意的,不是老師“強(qiáng)加”的,有了自主的體驗(yàn),當(dāng)然就更注意執(zhí)行了。
《綱要》中強(qiáng)調(diào),幼兒園的教育活動(dòng)要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、幼兒為主體,同樣在班級(jí)管理中,也要注重幼兒的參與,充分體現(xiàn)幼兒的主體地位,促進(jìn)幼兒主動(dòng)性的發(fā)展,在班級(jí)管理中,合理的運(yùn)用管理藝術(shù),會(huì)使班級(jí)工作變得井然有序,活兒不亂。
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