人本管理觀念在現(xiàn)代學(xué)校教育管理中的應(yīng)用的論文
知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極為快速，對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，在人才管理過程中，應(yīng)該依據(jù)“以人為本”的原則，以社會(huì)需求以及教育教學(xué)的特點(diǎn)為依托，建立民主、公平、和諧的管理環(huán)境，從而滿足各種不同類型人才的發(fā)展需求。但是從目前高校管理的情況來看，民主性欠缺，師生需求被忽視等問題還比較普遍，本文針對(duì)這些問題進(jìn)行具體分析，并有針對(duì)性的提出了人本管理觀念在現(xiàn)代學(xué)校教育管理中的應(yīng)用對(duì)策。
引言
現(xiàn)代學(xué)校教育管理是學(xué)校管理的重要組成部分，提升教育管理水平，是高校提升教學(xué)水平、師生信任度以及學(xué)校核心凝聚力的關(guān)鍵。人本管理從師生的角度出發(fā)，關(guān)注師生的興趣、愛好以及實(shí)際情況，更加符合教師與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，能夠?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)建良好的環(huán)境。
一、當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理中存在“非人本化”管理的主要問題
(一)學(xué)生缺少自主選擇權(quán)
從目前高校教學(xué)管理的情況來看，大部分的教學(xué)中，教師依舊忽視學(xué)生的主體地位，受到傳統(tǒng)教育體制以及教學(xué)思想的影響，高校學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)局面很難徹底打破，“滿堂灌”的教學(xué)方式還普遍存在，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生思維受到桎梏，學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)生在課堂教學(xué)中總是處于被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，這非常不利于學(xué)生自身發(fā)展。同時(shí)，過于僵化的課堂氛圍，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失創(chuàng)新思維的能力，以及自我管理的能力。這違背了因材施教、以人為本的基本教育原則。
(二)忽視學(xué)生個(gè)體差異性
所謂個(gè)體差異，就是不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及生活背景環(huán)境不同，在不同的家庭環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)條件下成長(zhǎng)起來的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力以及思維方式上也存在各種差異，高校在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候，應(yīng)該從這些差異出發(fā)，研究和掌握學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，合理制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在人才培養(yǎng)與課程設(shè)置上，凸顯人的重要性和價(jià)值。但是目前高校在教育管理方面，對(duì)人才個(gè)體差異性的關(guān)注不夠，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性與個(gè)體素質(zhì)的不同，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得可持續(xù)發(fā)展。另外，高校的學(xué)籍管理方面的彈性不足，一般只會(huì)規(guī)范學(xué)生在學(xué)業(yè)完成方面的進(jìn)度，學(xué)生只能在學(xué)校允許的年限內(nèi)完成學(xué)業(yè)，既不能提前完成，也不能拖后完成。這樣學(xué)生無法根據(jù)自己的實(shí)際情況完成學(xué)業(yè)，忽視了學(xué)生的能力與家庭經(jīng)濟(jì)情況，所以說學(xué)校應(yīng)該給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，決定用多少時(shí)間完成學(xué)業(yè)。
(三)學(xué)校教學(xué)管理的非人本化問題
從目前高校教學(xué)管理的情況來看，顯性的管理并沒有實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化，在人本思想方面運(yùn)用不全面，忽視了人本思想在教學(xué)管理方面的指導(dǎo)作用，學(xué)校中很多管理制度與人本思想相違背，并制約了教師教學(xué)管理的創(chuàng)新性與積極性。在實(shí)際管理工作中，人本思想并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，制定教學(xué)管理的時(shí)候沒有考慮到教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。另外，在教學(xué)事故的認(rèn)定以及處理辦法方面缺乏完善的規(guī)定，雖然在這個(gè)方面，近些年來學(xué)校也在不斷完善，但是依舊不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，不能完美地解決問題，也無法有效激發(fā)教師的工作積極性。
二、構(gòu)建“以人為本”的教學(xué)管理模式路徑探析
基于以上問題，高校在制定教學(xué)管理措施的過程中，應(yīng)該強(qiáng)化“人本管理”的思維，合理分析當(dāng)前學(xué)校教師與學(xué)生的`整體情況，制定如下對(duì)策：
(一)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的管理理念
教學(xué)管理中，學(xué)生是管理的主體之一，因此要全面普及“以生為本”的管理理念，學(xué)校管理的目的，就是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。管理要建立公平、公正的原則，給予學(xué)生充分的尊重，以學(xué)生個(gè)體差異性為依據(jù)，最大限度滿足學(xué)生意愿，從根本上提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。同時(shí)，教師應(yīng)該將過去“單向控制”的管理思想徹底摒除，結(jié)合學(xué)生智力與非智力因素，建立更加科學(xué)、合理的教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我管理的意識(shí)，幫助他們建立健康的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，通過這樣的方式，強(qiáng)化學(xué)生的自我約束意識(shí)，達(dá)到科學(xué)管理的目的。
(二)堅(jiān)持“以教師為本”的管理理念
在教學(xué)管理中，除了學(xué)生之外，教師同樣是不可缺少的主體，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用是主導(dǎo)性的，學(xué)校必須要充分關(guān)注教師的利益和價(jià)值，對(duì)教師肯定和包容，確立教師在教學(xué)管理中的參與權(quán)與主導(dǎo)權(quán)，激發(fā)教師的工作責(zé)任心與熱情;結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及改革措施等等，為教師提供教學(xué)科研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，保障教師在學(xué)校中的基本教育政策中享有相應(yīng)的權(quán)利。要保障教師在教學(xué)中的自主權(quán)，激勵(lì)教師參與教學(xué)創(chuàng)新與科研活動(dòng)，使其體會(huì)到自己身上所承擔(dān)的責(zé)任，感受到作為一名光榮的人民教師的價(jià)值和意義，從而主導(dǎo)參與管理，配合管理，進(jìn)行管理。
(三)建立“以人為本”的教學(xué)管理體系
構(gòu)建“以人為本”的管理體系，是為了更好的約束和管理教師以及學(xué)生的行為和思想，是確�！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟铐樌鋵�(shí)和貫徹的手段。學(xué)校在制定教學(xué)管理系統(tǒng)的時(shí)候，要從教學(xué)計(jì)劃管理、教師意見管理等方面出發(fā)，充分考慮教師與學(xué)生的需求，建立教學(xué)檔案，定期針對(duì)教師課堂組織能力、作業(yè)批改能力以及教學(xué)等內(nèi)容，進(jìn)行考核。通過這樣的方式，激勵(lì)教師不斷進(jìn)步，不斷完善自我專業(yè)修養(yǎng)與技能。教學(xué)運(yùn)行管理體系始終堅(jiān)持“以師生為本”。教學(xué)秩序的穩(wěn)定是教學(xué)運(yùn)行管理的中心。而在教學(xué)運(yùn)行環(huán)節(jié)中，學(xué)校職能部門應(yīng)保障教師的課堂教學(xué)自主權(quán)，倡導(dǎo)師生雙向互動(dòng)，進(jìn)一步改革考試模式和評(píng)價(jià)辦法。再次，教學(xué)質(zhì)量管理要體現(xiàn)“以教師為本”。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要包括教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體、被監(jiān)控對(duì)象的評(píng)價(jià)、信息收集、分析與反饋等，建立“以人為本”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，能激發(fā)出學(xué)校自身的內(nèi)在動(dòng)力和教師的工作熱情。
(四)建立“以人為本”的教學(xué)管理制度
學(xué)校教學(xué)管理制度是指根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制的基本制度。它主要包括學(xué)籍管理制度、教師管理制度等。學(xué)校教學(xué)管理者在制定、修正和執(zhí)行教學(xué)管理制度時(shí)，應(yīng)廣泛聽取師生的建議。保障師生參與對(duì)學(xué)校教學(xué)管理制度的制定，保證他們對(duì)學(xué)校重大決策的知情權(quán)和參與權(quán)，使教學(xué)管理制度更加趨于人性化。同時(shí)，監(jiān)督落實(shí)教學(xué)管理制度時(shí)，讓教師積極參與評(píng)價(jià)教學(xué)管理制度執(zhí)行的情況，賦予學(xué)生在評(píng)價(jià)制度執(zhí)行情況的發(fā)言權(quán)。管理者要廣開渠道，認(rèn)真做好教學(xué)管理制度實(shí)施中的反饋性意見和建議，及時(shí)完善，真正體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)管理理念。
結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)代高校管理中，教學(xué)管理是核心內(nèi)容。教學(xué)管理包括教師、學(xué)生與制度三大部分，學(xué)校管理者以及相關(guān)管理人員，要考慮學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前情況，以教師、學(xué)生為主體，建立科學(xué)、合理、公平的管理模式。凸顯人的價(jià)值和作用，充分挖掘教師在教學(xué)中的價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，達(dá)到提升教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理與約束能力的目的，使學(xué)校能夠更加穩(wěn)定、和諧地發(fā)展下去。
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