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淺談關于高校輔導員學業(yè)指導的對策思考論文
一、學業(yè)指導的含義及現(xiàn)狀
高校輔導員對學生的學業(yè)指導，歸納起來就是：給學生創(chuàng)造學習環(huán)境，借用相關的學習研究和心理輔導的基本理論來指導學生的學習，解決學生學習過程中的實際問題及幫助學生做出合理的學習計劃。通過對學生學習需要的給予、學習興趣的培養(yǎng)以及對學習態(tài)度的端正，使學生由最初的應付考試、被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈱W習、主動學習;在指導學生運用合理有效的學習方法進行學習的過程中，使學生學會學習并且善于學習。輔導員在學業(yè)指導上的最終目的是在于引導并教會學生如何學習，增強學習動力，培養(yǎng)學習能力，提高學習質(zhì)量。
二、高校輔導員在學業(yè)指導中所面臨的問題
第一，對學業(yè)指導認識有誤。在高校發(fā)展的過程中，對公共基礎課、專業(yè)必修課等課程逐步優(yōu)化完善，但是對學業(yè)指導的認識依然還停留在專業(yè)課教師對本專業(yè)的學科介紹上。任課教師的學業(yè)指導通常只注重專業(yè)課程指導，針對學生的學業(yè)發(fā)展和學習能力的指導較少。而輔導員在日常工作中對學生學習方面的指導主要在個人談心談話、班級班會講話、年級大會督促，其指導范圍存在一定的局限性并缺少系統(tǒng)性，簡單來說輔導員的學業(yè)指導只針對學習成績不佳、自身學習存在問題的同學和學生干部，很少面向所有學生。目前，很多高校輔導員對學生的學業(yè)指導側(cè)重于盲目的鼓勵和約束式的要求，這種忽視學生學習動機，一味追求學習成績的做法無法從根本上解決大學生對學業(yè)的迷茫，從而導致學生在學習過程中遇到困難時并不愿意向教師尋求幫助。
第二，新時代大學生的內(nèi)在因素和外在影響。新時代的大學生是一批“90 末，00初”的特殊群體，學生們雖然思維活躍，但過于自我;個人主觀意識強，卻缺乏集體榮譽感;依賴性強、適應能力弱;自信心足，但盲目自信;認知能力低，并沒有規(guī)劃。在新時代改革的教學中，融入了網(wǎng)絡及新媒體技術的教學也逐漸影響著傳統(tǒng)的教學模式，在這種“內(nèi)憂外患”的背景下，部分學生進入大學后不能適應大學中現(xiàn)代化的學習環(huán)境;部分同學自控能力差，受到網(wǎng)絡游戲的迷惑導致學習動力不足;部分同學沒有規(guī)劃，缺乏學習目標等一系列情況使學生們陷入了學習困境，以至于難以順利完成大學學業(yè)。
第三，學業(yè)指導內(nèi)容不全面。在高校的學習過程中，學業(yè)指導內(nèi)容應該包括：專業(yè)課程指導、學習方法與實踐應用、課程選修、課業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃指導、學術講座等。由于學生對未來規(guī)劃能力較弱，所以對眼前的學業(yè)重視程度不夠，同時高校的學業(yè)指導在內(nèi)容上缺乏對學生的個性思維和自我管理意識等方面的培養(yǎng)，導致學生只能跟著課程學習而不是有計劃地利用大學時光更多更全面地提升自己。
三、針對高校輔導員學業(yè)指導的對策
高校輔導員與學生接觸時間更長，交流更多，更便于進行有針對性的系統(tǒng)的學業(yè)指導，有助于增加大學生的學習熱情，養(yǎng)成終身受益的良好學習品質(zhì)。依靠輔導員關于學業(yè)指導工作的經(jīng)驗，結合當前高校實施現(xiàn)狀，高校輔導員實現(xiàn)學業(yè)指導的對策如下：
第一，輔導員開設學業(yè)指導類課程。目前國內(nèi)高校已經(jīng)作為公共基礎課開設此類課程，但多數(shù)由專業(yè)教師上課而并非一線輔導員，由輔導員開設學業(yè)指導類課程的好處在于他們和學生的溝通是緊密的，對學生的了解是細致入微的，對學生的學習情況和學習狀態(tài)是清楚的。由輔導員開設學業(yè)指導類課程不僅是輔導員工作的深度拓展，也是輔導員教師角色的需求。這些課程主要包括學習思維的養(yǎng)成、學習方法的培養(yǎng)、學習效率的提高、職業(yè)未來的規(guī)劃等內(nèi)容。
第二，創(chuàng)建多種組合合作的學習模式。大學生的學業(yè)指導不單單應用在課堂上，最重要的是融匯于學生的生活之中。每個年級可以以班級、寢室、同興趣、共擅長等模式進行分類，組成若干個小組，每組同學將帶著問題共同學習，以周或者月為周期進行大范圍的討論，交流各小組間的學習效果和產(chǎn)生的困境，每個人可以根據(jù)個人情況需求進行組間的調(diào)整。多種組合合作的學習模式將給小組內(nèi)的同學提供一個相互督促、相互學習、相互幫助的平臺，在學生主動參與的過程中，增加了獲取知識的途徑、提升了分析解決問題的能力、鍛煉了交流表達的能力，不僅解決了學業(yè)上的困惑，更加符合高素質(zhì)人才培養(yǎng)的初衷。
第三，輔導員針對學業(yè)的專業(yè)化。目前，大部分輔導員所學專業(yè)與所在工作的院系專業(yè)并不相符，導致輔導員很難有針對性的解答所帶學生畢業(yè)去向、學科發(fā)展、專業(yè)資格證、相關專業(yè)結合等問題。因此需要學院專業(yè)教師與學生輔導員相互配合，讓學業(yè)存在困惑的學生都能得到針對性的指導。
四、結束語
學業(yè)指導應該在學生大學生涯中占很大的比重，而面對新一代的大學生，輔導員更應該在學業(yè)指導上滿足教師角色的新需求。對大學生的學業(yè)指導應該不再局限于以往的簡單授課，而是應該作為一項新的系統(tǒng)工程，不僅需要專業(yè)教師的課堂教學，還應有輔導員的配合引導。新的學業(yè)指導培養(yǎng)的不僅是專業(yè)課程成績突出的學生，更重要的是培養(yǎng)大學生具備良好的學習能力，而這種學習能力將會在大學生進入社會后發(fā)揮著舉足輕重的作用。
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