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教師成長的必由之路的論文
摘要：教學(xué)反思是教師在教育理論指導(dǎo)下，對自己的教學(xué)行為與效果進行回顧、探索、總結(jié)、評價的過程,是教師課堂教學(xué)的延續(xù)。
關(guān)鍵詞：經(jīng)驗、教學(xué)反思、教師成長
教學(xué)反思是指教師在學(xué)習(xí)教育理論、借鑒他人和擁有自己的教育教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師為了保證教育教學(xué)的成功、達到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，對自己教學(xué)實踐中出現(xiàn)的疑惑和困境進行理性的審視、分析、判斷和選擇，積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)教育教學(xué)的全過程。美國著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學(xué)經(jīng)驗+教學(xué)反思。他認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多只能成為膚淺的知識，如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學(xué)水平發(fā)展將會受到限制。
教學(xué)反思行為是有意識、有目的的，目的在于在教學(xué)實踐中的困境找到合適的解決辦法和結(jié)論。教學(xué)反思行為滲透在其教育教學(xué)實踐不斷循環(huán)往復(fù)的過程，是個持續(xù)的過程，不會因一次反思活動的結(jié)束而終結(jié)。教師通過反思，改善自身的教育教學(xué)行為，提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進專業(yè)成長。針對教師常規(guī)教學(xué)行為的內(nèi)容及環(huán)節(jié)程序，教師可以依據(jù)以下三個階段來開展反思活動。
第一階段：課前反思，指向于未來教學(xué)，對過去的教學(xué)經(jīng)驗進行反思，使未來的教學(xué)設(shè)計建立在過去經(jīng)驗教訓(xùn)之上。教師對過去的教學(xué)失誤或成功之處進行總結(jié)和回顧，旨在探索怎樣利用最好的教學(xué)方法和技巧，在最短時間內(nèi)達到教學(xué)目標(biāo)。反思內(nèi)容包括目標(biāo)的設(shè)定、講授內(nèi)容的難易程度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的激發(fā)、選擇的教學(xué)方法和教學(xué)手段等。本人從事的是高中數(shù)學(xué)教學(xué)，帶過好幾屆學(xué)生，在不斷摸索、不斷反思中逐漸成長。在第一屆學(xué)生的教學(xué)中，我意識到高中數(shù)學(xué)立體幾何的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是個難點，比較抽象，大部分學(xué)生對定理的理解和記憶方面存在諸多困難。我深刻反思：如何向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)立體模型并形象地加以闡述定理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在后幾屆學(xué)生的立體幾何教學(xué)中，課前我要求學(xué)生每人用鉛絲做了長方體、正方體、圓柱、圓錐等幾何模型，這樣在講授空間直線之間、直線與平面之間、平面與平面之間的關(guān)系時，就可以通過這些幾何模型，直觀形象地加以說明，學(xué)生理解起來也簡單易懂，極大地提高了學(xué)生的成績。
第二階段：課中反思，指向于當(dāng)前教學(xué)，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)手段以及達到的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是個瞬息萬變的動態(tài)過程，這個過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有意識、有計劃地構(gòu)建知識、發(fā)展能力的認(rèn)知活動，也是使學(xué)生獲得全面發(fā)展的實踐活動。
課中反思是一種難度較高的反思，它要求教師必須有機智敏銳的洞察能力，有經(jīng)常性的反思習(xí)慣，并能根據(jù)課堂生成，及時、主動地調(diào)節(jié)教學(xué)方案，改變教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)具有更強的針對性，真正達成有效乃至高效的目的。
有一次去聽了一節(jié)《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》的課，一開始教師按照預(yù)設(shè)的思路有序地展開，教師一番鋪設(shè)后提問：你們想知道圓的標(biāo)準(zhǔn)方程嗎？今天就讓我們來學(xué)習(xí)……突然有幾位學(xué)生大聲喊：老師，我知道，圓的標(biāo)準(zhǔn)方程為（x-a）+（y-b）=r。顯然老師課前并沒有考慮到學(xué)生已經(jīng)知道圓的標(biāo)準(zhǔn)方程這一現(xiàn)實，本想按照自己的思路向?qū)W生演示圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過程，學(xué)生的反應(yīng)與預(yù)設(shè)的思路發(fā)生了沖突。怎么辦？這時教師靈機一動，說：這幾位同學(xué)們真厲害，那他們所說的結(jié)論是否正確呢，我們一起來驗證一下好嗎？接下去教師叫幾位同學(xué)寫出幾個方程，和同學(xué)們一起來驗證這些方程是否表示的就是圓。教師并沒有被自己的預(yù)設(shè)所束縛，而是及時調(diào)整教學(xué)思路，充分利用這一生成點，變探索為驗證，不僅實現(xiàn)了比預(yù)設(shè)更好的教學(xué)目標(biāo)，同時也激發(fā)了學(xué)生的熱情和探究的欲望，使課堂教學(xué)更具有生命活力。
第三階段：課后反思，是指在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，教師對整個活動所得的成效進行的價值判斷，括學(xué)生獲得的發(fā)展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要反思基礎(chǔ)知識的掌握、能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、情感價值觀的培養(yǎng)與認(rèn)同。
后者可從以下三個方面反思：一是反思成功之處。如某些教學(xué)設(shè)計的巧妙之舉和得意之處，學(xué)生有創(chuàng)意的提問、獨到的見解，對此進行分析研究，從而拓展教學(xué)思路，以豐富日后的教學(xué)材料。二是反思課堂留下的遺憾和缺陷。即使成功的課堂教學(xué)，也難免有“敗之處”，如教材內(nèi)容處理不妥、問題設(shè)計欠合理、師生互動牽強生硬，還存在需要進一步改進的地方，有需要關(guān)注的地方或困惑等。對這些不足和失誤要及時進行反思，同時找到對癥的“良方”，使自己的課堂教學(xué)減少失誤。三是反思再教設(shè)想。即根據(jù)已教情況，結(jié)合自己的所得所失，思考如果以后再教時該怎樣處理，以使自己的教學(xué)日趨成熟。
(1)事件記錄法。常用的記錄方法有教后記、教學(xué)日志、教學(xué)錄象、教學(xué)錄音、隨筆、故事、案例等。記錄的內(nèi)容是多方面的，無窮無盡，關(guān)鍵是在于教師是否清楚“為什么要記錄”并且有重點地記錄。如本人在上完《平行向量的坐標(biāo)表示》后，原生態(tài)地記錄下上課的過程和課堂中的場景等。然后思考在目標(biāo)設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、引起動機、課堂組織、環(huán)節(jié)過度、重點把握、作業(yè)設(shè)計等方面處理得怎么樣？在今天的教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)怎么樣，師生之間是否真正互動、交流了？教學(xué)中有什么亮點與不足等。在這節(jié)教學(xué)中，結(jié)合實際生活的例子，引入比較成功，學(xué)生一開始興趣高漲，但是為什么到最后卻緘口不言呢？本人深刻地反思，自己在教學(xué)中真正做到組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用了嗎？學(xué)生的自主性作用充分發(fā)揮了嗎？課后我也叫了幾位同學(xué)了解了一下，為什么在課堂上不敢發(fā)言，學(xué)生說對于先前學(xué)過的“平行向量”的概念比較模糊，比較陌生，甚至已經(jīng)忘記了。但我在對“平行向量”概念的復(fù)習(xí)中，輕描淡寫，一筆帶過，所以學(xué)生在對于本節(jié)上的新內(nèi)容的理解上存在諸多問題。這讓我深刻體會到，在備課，備教材時，得先備學(xué)生。在目標(biāo)設(shè)置時，一定要切合學(xué)生的學(xué)情，并在以后的教學(xué)中加以改進，教學(xué)效率有了明顯的提高。
(2)交流討論。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，提出課堂上所發(fā)生的問題，共同討論解決的方法，最后形成的解決方案為所有參與者共享。開設(shè)組內(nèi)公開課，組內(nèi)評課活動。開課老師談開課目的，思路；聽課老師提出各自的看法，分析得失，反思課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，證明同一個理論，有的教師可能側(cè)重課堂上的邏輯推演，而有的教師則有可能強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)。通過互相交流，互相借鑒，促進教師自身發(fā)展。有時候，某一個問題可能讓我們陷入百思不得其解的困境時，此時，我們不妨把別人當(dāng)作“鏡子”，看看別人是如何處理這個問題的，嘗試把別人的經(jīng)驗納入到自己的經(jīng)驗體系中。有一次去聽了《橢圓》這節(jié)公開課，上課老師準(zhǔn)備了小黑板、繩子、圖畫釘?shù)鹊谰摺Ｉ险n時在黑板上很好地演示了畫出橢圓的過程，再引導(dǎo)學(xué)生自己主動去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)歸納。有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。課后聽課老師提出各自的見解，分析課堂中出現(xiàn)的亮點與不足。大家一致認(rèn)為這位老師的引入比較成功，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這次觀摩課給了我很大的啟發(fā)，因為學(xué)生對橢圓的定義比較陌生，直接硬生生地給出定義會讓學(xué)生覺得索然無味，勢必不能激起學(xué)生的興趣。通過這樣的方法，能很好地引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)橢圓的定義，達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。通過觀摩，交流，討論，借鑒其他老師好的地方，并應(yīng)用到以后的教學(xué)中，促進自身的發(fā)展。
(3)行動研究。為弄明課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學(xué)的行動方案，教師以及研究者用以進行調(diào)查和實驗研究，它不同于研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實踐的改進。通過調(diào)查與實驗——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識的過程，探索新形勢下適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的理論體系、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。教師要研究教材、研究各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，在研究的過程中找到適合自己也適合學(xué)生的最佳方案，將知識通過生動、活潑的形式傳遞到學(xué)生那里。如，什么知識可以采用傳統(tǒng)的講授式，什么知識可以采用小組合作方式，什么知識可以采用探究式或者實驗式……不同的內(nèi)容采用不同的方式，不同的學(xué)生采用不同的方式。
教學(xué)反思是教師學(xué)習(xí)的過程，是教師專業(yè)素質(zhì)得以提高的途徑，是教師專業(yè)成長的必由之路。
參考文獻：
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