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淺談學(xué)分制下學(xué)生激勵與約束機(jī)制探討論文
論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制 學(xué)生管理 激勵與約束
論文摘要：高等教育大眾化后，以人為本的學(xué)分制已成為高等教育轉(zhuǎn)化教育教學(xué)思想、改革管理制度、創(chuàng)新管理機(jī)制的大趨勢。實(shí)行學(xué)分制后，現(xiàn)行學(xué)生評價(jià)體系的可比性、可操作性的喪失，必然導(dǎo)致學(xué)生獎懲措施失去激勵作用。學(xué)分制下的激勵約束機(jī)制的構(gòu)建要符合學(xué)分制的育人理念，基于“自我教育、自我管理、自我培養(yǎng)”的目標(biāo)下設(shè)計(jì)獎懲制度，實(shí)現(xiàn)有效的激勵和約束。
隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的不斷深化，以人為本的學(xué)分制已成為高等教育轉(zhuǎn)化教育教學(xué)思想、改革管理制度、創(chuàng)新管理機(jī)制的大趨勢。學(xué)分制管理從教育理念上看，學(xué)分制“以學(xué)生為本”的教育觀，反映的是教育民主性、公平性和科學(xué)性的要求，具有激勵學(xué)生、指導(dǎo)工作和調(diào)整關(guān)系的作用；從教學(xué)實(shí)踐上看，學(xué)分制具有充分的自主選擇功能；從教學(xué)保障上看，學(xué)分制具有明顯的激勵功能。學(xué)分制對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)起到了極大的促進(jìn)作用，并能充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造精神。同時(shí)也符合因材施教的教育理念。
一、傳統(tǒng)的管理存在的問題
實(shí)行學(xué)分制前，學(xué)生按專業(yè)編班，配備輔導(dǎo)員，這種專業(yè)班級的管理對大學(xué)生的招生、建檔、學(xué)籍管理、各種成績登記、各學(xué)期的政治思想考核、獎學(xué)金的評定等方面都很有效。但實(shí)行學(xué)分制后，這種管理出現(xiàn)了一些不適應(yīng)，主要有：
1、實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生的自我設(shè)計(jì)、自我管理、適應(yīng)竟?fàn)幁h(huán)境，能提高大學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和生活能力。但也可能產(chǎn)生兩極分化，有個(gè)別學(xué)生放松要求，混學(xué)分，不求上進(jìn)，遇到困難自暴自棄；有的學(xué)生可能因?yàn)楦偁帀毫蛯W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，盲目選課趕學(xué)分，引起精神負(fù)擔(dān)加重，甚至造成心理障礙和疾病。
2、實(shí)行學(xué)分制后，帶來學(xué)生的選課自由，有的學(xué)生興趣廣泛但不穩(wěn)定，選課時(shí)盲目樂觀多選課，有的不了解大學(xué)生專業(yè)課程之間的前后關(guān)系，顛倒選課順序，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)習(xí)困難。
3。實(shí)行學(xué)分制后，原有的重集體活動，以班級為載體的有形管理轉(zhuǎn)向注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，參與社團(tuán)活動，加強(qiáng)校園文化建設(shè)的無形管理，學(xué)生以課程為紐帶，每個(gè)人一張課表，形成多變的聽課群。學(xué)生管理由“他律”轉(zhuǎn)為“自律”，由班級集體活動為主轉(zhuǎn)為學(xué)生“自我教育，自我管理，自我服務(wù)”為主。
4、傳統(tǒng)管理主要通過學(xué)生綜合素質(zhì)測評和獎勵評定來實(shí)施。實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生綜合素質(zhì)測評的各種原始數(shù)據(jù)收集發(fā)生困難，評獎評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)、辦法、途徑需要重新設(shè)計(jì)。
實(shí)行學(xué)分制后，傳統(tǒng)的管理模式無法適應(yīng)其管理需求，作為管理核心的激勵約束機(jī)制也需重新構(gòu)建。
二、學(xué)分制下學(xué)生激勵約束機(jī)制的理念
實(shí)行學(xué)分制后，現(xiàn)行學(xué)生評價(jià)體系的可比性、可操作性的喪失，必然導(dǎo)致學(xué)生獎懲措施失去激勵作用�，F(xiàn)代社會日新月異，每個(gè)人都在為爭取自我發(fā)展的機(jī)會和空間而努力，一個(gè)“以人為本”的教育，應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的激勵約束環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的這種努力，不能因身份、地域、經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景的不同而有所不同。同時(shí)，也應(yīng)注意個(gè)體的差異及價(jià)值訴求的多元性，如先天的因素，如家庭環(huán)境、文化背景、智力狀況等，是個(gè)體所無法選擇的。如果學(xué)分制下的激勵約束機(jī)制仍采用單一的模式，一致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)上獎賞了在某一個(gè)方面具有先天優(yōu)勢的強(qiáng)勢者，懲罰了在這一方面先天不足的弱勢者。高等教育無疑是在生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件的產(chǎn)品，而不是在培養(yǎng)多元化的人才。諾貝爾獎獲得者瓦拉赫，曾經(jīng)得到文學(xué)老師“該生用功，但做事過于拘泥和死板，這樣的人即便有著完善的品德，也絕不可能在文學(xué)上有所成就”的評語。老師寫這樣的評語，也許他認(rèn)為是恰如其分的評價(jià)，但這看似不經(jīng)意的評價(jià)中，“絕不可能”的定語，無疑等于判了瓦拉赫成長的“死刑”。后來化學(xué)老師知道了此事，他從這件微不足道的小事上，卻發(fā)現(xiàn)了更多的東西：做事過分拘泥和死板，正好適合做化學(xué)實(shí)驗(yàn)！在化學(xué)老師的培養(yǎng)下，瓦拉赫后來獲得了諾貝爾化學(xué)獎。瓦拉赫在文學(xué)的學(xué)習(xí)上處于弱勢，但化學(xué)老師卻從另一方面發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)勢，加以引導(dǎo)，最終獲得成功。人的理性是有限的，感情是無限的，當(dāng)學(xué)生的感情得到了尊重時(shí)，他們會被激發(fā)出更多的潛能，甚至產(chǎn)生讓人驚訝的結(jié)果。因此，學(xué)分制下的激勵約束機(jī)制應(yīng)盡可能縮短先天的差異性，杜絕單一的評價(jià)模式。只有讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的尊重，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，激發(fā)他們的優(yōu)勢，教育才真正實(shí)現(xiàn)了“以人為本”，教育才能真正做到啟迪人的心智，鍛煉人的品格，完善人的心性，讓每一個(gè)學(xué)生都具備自我發(fā)展的能力。
三、學(xué)分制下學(xué)生激勵約束機(jī)制應(yīng)遵循的原則
學(xué)分制下的激勵約束機(jī)制的構(gòu)建要符合學(xué)分制的育人理念，基于“自我教育、自我管理、自我培養(yǎng)”的目標(biāo)下設(shè)計(jì)獎懲制度，實(shí)現(xiàn)有效的“激勵、引導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展和在相對自由寬松的學(xué)分制環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)有效的“自我管理、自我約束”的功能。
學(xué)分制下學(xué)生激勵約束機(jī)制應(yīng)以“以人為本”體現(xiàn)民主化、人格化；應(yīng)以培養(yǎng)全面素質(zhì)教育為宗旨，兩個(gè)課堂并重；應(yīng)強(qiáng)調(diào)制度激勵約束的嚴(yán)肅性，又注重每個(gè)人的差異，橫縱向比較相結(jié)合。這種激勵約束機(jī)制應(yīng)遵循以下原則：
1，“管的教育”與“放的教育”相結(jié)合的原則
傳統(tǒng)型的教育注重約束、懲處、管教，而現(xiàn)代型的教育注重寬容、激勵、溝通。前者傾向于對自然人性的人為傳塑，后者傾向于一種對自然人性的內(nèi)在順應(yīng)。傳塑過度，人性就會壓抑，就會遭到人性內(nèi)部的抵觸，導(dǎo)致逆反，結(jié)局往往是受教育者人格趨向保守、膽怯、拘謹(jǐn)；過度順應(yīng)，人性就會患意、縱容，結(jié)局一般是受教育者人格自大、不羈、放任。簡單說，前者叫“管的教育”，后者叫“放的教育”�！肮艿慕逃眹�(yán)格要求學(xué)生，幫助學(xué)生超越個(gè)體利益，了解世界，樹立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民責(zé)任感�！胺诺慕逃备鶕�(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的學(xué)生激勵指導(dǎo)計(jì)劃，注重學(xué)生的內(nèi)在需求，尊重其個(gè)性發(fā)展，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，突出學(xué)生個(gè)體的自主和自由，發(fā)展學(xué)生的天賦。但“放”不等于“亂”，不等于只有自由，沒有約束，不等于無原則的遷就。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度激勵約束，將規(guī)則倫理與德性倫理相統(tǒng)一，道德感召與制度約束相統(tǒng)一，自律與他律相統(tǒng)一，“管”“放”結(jié)合。
2、內(nèi)部與外部激勵約束相結(jié)合的原則
事物發(fā)展的關(guān)鍵是動因，動因可能是一種內(nèi)部激勵因素，也可能是一種外部激勵因素。當(dāng)內(nèi)部激勵因素不足以構(gòu)成推動事物發(fā)展的動力時(shí)，就需要外部激勵。學(xué)分制的目的是培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我激勵能力。學(xué)分制管理模式下，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部激勵約束與外部激勵約束的統(tǒng)一。外部激勵對學(xué)生起激勵的動力作用，學(xué)生把外部的激勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的自覺行動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。在這種激勵約束機(jī)制下，師生之間關(guān)系融洽，老師了解學(xué)生，給學(xué)生以指導(dǎo)和激勵，學(xué)生更愿意接受指導(dǎo)，甚至將自己的情況主動匯報(bào)給老師，師生之間形成民主、寬松、融洽的氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。
3、目標(biāo)激勵原則
每個(gè)學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)后，在輔導(dǎo)員、專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，制定不同時(shí)期的目標(biāo)。不同時(shí)期目標(biāo)不同，其激勵約束的方式也應(yīng)不同。大學(xué)生在目標(biāo)的約束和激勵下，通過努力去實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的目標(biāo)，從而品償?shù)匠晒Φ南矏�，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。每個(gè)學(xué)生立足于不同的起點(diǎn)，自我激勵、自我調(diào)控，逐步實(shí)現(xiàn)一系列遞進(jìn)目標(biāo)，在近、中、長期目標(biāo)的激勵下，使學(xué)生進(jìn)人良性的發(fā)展軌道。
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