如何提高聾啞學生習作能力淺探論文

　　特教學校聾啞學生作文教學應該貼近聾啞學生的實際，讓聾啞學生易于動筆，樂于表達，應引導聾啞學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，鼓勵聾啞學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。

　　然而，造成聾啞學生缺乏寫作興趣，寫作能力差是多種因素造成的。因此，要提高聾啞學生的寫作能力，只有從“源頭”抓起，改進作文教學，針對他們生理、心理發(fā)展上的特點，調(diào)動聾啞學生寫作的積極性，才能“水到渠成”。那么，如何在作文教學中提高聾啞學生的寫作能力呢？筆者結(jié)合自己平時的教學實踐，談談自己的幾點做法。

　　一、積累詞句，豐富詞匯。

　　要提高聾啞學生的寫作能力，首先要引導聾啞學生積累詞句。因為，字、詞、句是寫文章的語言材料。只有掌握了豐富的詞匯和句子，聾啞學生才能用語言文字寫出自己所要說的話。如果他們胸無點墨，就決不會寫出像樣的文章來。但是，積累詞句應該在聾啞學生理解的基礎之上進行。因為，只有理解了，才能運用好。因此，在日常教學過程中，必須認真地進行識字教學、詞語教學、句子教學和篇章教學，幫助聾啞學生準確地理解。

　　積累詞句的方法可以多種多樣。一般可以按人物的“外貌”、“神態(tài)”、“動作”、“心理活動”和“景物”、“場面”等方面進行歸類搜集。例如：語文教材中有許多關于“春天”的描寫，可以引導聾啞學生按“春風”、“春雨”和“春景”等方面進行歸類整理。通過這樣的積累詞句，既豐富了聾啞學生的詞匯，又有利于聾啞學生進行比較、辨別、運用。

　　二、形式多樣、激發(fā)興趣。

　　形式多樣的作文教學有利于更好地激發(fā)聾啞學生的作文興趣，調(diào)動寫作的欲望。根據(jù)聾啞學生的這一心理特點，我非常重視教學形式的多樣化和命題形式的多樣化。在教學形式上有看圖作文、靜物素描、人物畫像、做實驗作文、看演示作文、實地觀察作文和活動后作文等等。從而調(diào)動聾啞學生的新鮮感，豐富聾啞學生的生活實踐，滿足他們的心理需要。聾啞學生通過實際觀察、親身感受，壯物、寫景、記事、寫人、寫場面時，都是身邊物、身邊景、身邊事、身邊人，興趣盎然，有話可寫、有景可指。在命題形式上有：提供范圍，聾啞學生自由命題寫；提供幾個題目，聾啞學生選題寫；提供半命題，聾啞學生補充完整寫；也有指定題目寫。聾啞學生感到這樣的命題形式能滿足他們多層次的心理需求，有選擇余地，適應個性，改變了過去千篇一律的作文模式，從多方面選材，從而寫出內(nèi)容不同，特點各異的作文來。

　　三、賞析范文，掌握方法。

　　抓好范文的教學，使聾啞學生掌握遣詞造句、布局謀篇的表達方法。如教《松鼠》一課時，講解作者抓住松鼠外形，生活習性等方面的特點，描寫了松鼠的活潑可愛。我在講解課文時著力分析范文的遣詞造句及寫作方法，使學生體會到作者是在細致觀察了解了松鼠習性的情況下，恰當?shù)剡\用語言、合理地布局謀篇，把活潑可愛的松鼠展現(xiàn)在了讀者的面前。分析范文后，運用知識遷移的方法，指導學生寫自己喜歡的一種動物。 聾啞學生掌握方法后寫了《可愛的小花貓》、《公雞》、《小狗》等作文，都寫出了它們的外形、生活習性，寫出了它們的可愛之處，語言比較生動、思路比較清楚、感情表達也比較真切。

　　發(fā)揮范文的作用，還應該從擴大聾啞學生的閱讀量入手。從大量的閱讀中體會別人觀察生活、認識事物、表達感情的方法和運用語言的本領。幾年來，我們班的聾啞學生閱讀了大量的《小學生優(yōu)秀作文》、《中國少年報》等等各類課外讀物，從而拓寬了知識領域，豐富了詞匯，寫作能力也得到了極大的提高。

　　四、體驗生活，有話可說。

　　語文知識來源于生活，并最終服務于我們生活。而我們聾校采取的是封閉式教學，聾啞學生在聾校這個小天地與健全人接觸的機會少，和同學交流多半又是用手語，對于語言的學習、體驗、運用的機會甚少。如果我們能融入到生活情境中，收集生活中相應的寫作素材，為作文提供豐富的感性認識，聾啞學生就會感到有話可說。如在寫作《買菜》一文時，我?guī)�學生去了菜市場。路上與學生一起觀察，觀察到什么就說什么。來到菜市場時，我提問“我們來到什么地方？”學生回答：“我們來到菜市場�！辈⒆屆總�學生說：“老師帶我們來到菜市場�！敝�后讓學生邊觀察邊說各種蔬菜的名稱，并讓營業(yè)員聽，若營業(yè)員聽懂了，就掌聲鼓勵。然后又問學生：“叔叔做什么？阿姨做什么”？如果學生答不出，我就告訴學生：叔叔在買菜，阿姨在買菜。然后又讓學生說說：“誰在買什么，誰在賣什么。”我又提問：“過去你們到過這兒嗎，誰帶你們來的？”這時學生咿咿呀呀說個不停，“媽媽帶我來到菜市場”、“爸爸帶我來到菜市場”、“老師帶我們來到菜市場”……我再問他們喜歡吃什么蔬菜？這時學生很愿意把自己喜歡吃的蔬菜告訴老師：“我喜歡吃黃瓜�！�、“我喜歡吃西紅柿”、“青菜、菠菜、卷心菜我都喜歡吃�！本瓦@樣學生在說說笑笑中說了自己喜歡吃的蔬菜。然后，我又深入一層，教學生描繪“白白的蘿卜”、“青青的青菜”、“紅紅的西紅柿”等蔬菜的形狀特征�；氐綄W校后，同學們很快就把《買菜》這篇作文寫完了。

　　此外，我還注重引導聾啞學生開展了多種多樣的校內(nèi)外活動，在校內(nèi)舉辦故事會、讀報日、知識競賽、班隊主題會，教師節(jié)向教師獻禮，參加各種文體活動，慰問退休老教師，組織學雷鋒做好事活動，到校外找春天觀秋景，讓聾啞學生在家里養(yǎng)雞、養(yǎng)花、養(yǎng)貓、學做家務等等活動。這樣，不僅使聾啞學生熟悉社會、體驗生活、增長了見識，而且作文的內(nèi)容也變得有血有肉，充滿了真情實感，寫作的動力也不斷增加了。

　　五、多寫多練，形成習慣。

　　作文要靠訓練，多寫多練才能熟練地運用這個工具，我們?nèi)绻麅H僅滿足于完成聾校教材中規(guī)定的幾篇作文是很不夠的。很多長期從事聾校語文教學的老師一致認為：指導聾啞學生多寫句子、多寫日記是加強作文訓練的好辦法。聾啞學生可以自由自在、無拘無束、盡心盡情地記下自己的所見、所聞、所思、所感。聾啞學生可以自己選材，自己命題，寫出自己感興趣的事，說自己想說的話，不限篇幅的大小，不限時間的長短，可以海闊天空地想，可以自由自在地寫，還可以去反復觀察體驗。通過這樣的訓練，使得聾啞學生練了筆頭，活躍了思想，發(fā)展了個性。這樣的作文往往會爆發(fā)出才華的火花，顯露出智慧的光芒。聾啞學生會更多地嘗到寫作的甜頭，從而養(yǎng)成寫作的習慣，寫作就再也不會是一件頭疼的事了。

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