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淺析如何提高學生單詞記憶能力論文
詞匯是學習英語的敲門磚，但在教學過程中，學生普遍感到最困難的卻是生詞記憶。為了幫助學生在有限的時間內(nèi)最有效地記住所學的詞匯，提高學生的記憶效率，筆者認為可以從以下幾方面作初步的探索。
一、找出原因，對癥下藥，解決問題
單詞記不住有諸多原因，有些學生是因為對英語學習缺乏興趣，看到單詞就頭疼。對這樣的學生，首先要激發(fā)他們的學習興趣，把單詞學習變成一種有意思的活動�？梢苑诸悓W習單詞，如水果類：蘋果apple，香蕉banana，梨pear，桃子peach，櫻桃cherry，檸檬lemon，菠蘿pineapple，草莓strawberry，李子plum，橙子orange，西瓜watermelon等。其它的諸如植物類、家電類、和日常生活緊密相關的單詞都可以進行分類記憶。
二、介紹多種學習方法，讓學生選擇行之有效的詞匯學習法
在英語教學中，教師可以采用多種形式進行詞匯教學。例如：對于初學英語者，可側(cè)重音形結合法。學生在基本掌握音素的讀法之后，可逐步介紹一些讀音規(guī)則，讓學生認識到音和形的聯(lián)系，自覺地按音形結合的方法去記憶單詞。同時，也讓學生懂得在英語中同一字母或字母組合可以有多種讀音，不同的字母或字母組合也可發(fā)相同的音，記憶時要靈活。也可以采用直觀教學法，如用圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展詞匯教學，讓學生把具體的事物及事物的特征與相應的英語單詞或短語聯(lián)系起來，使他們養(yǎng)成隨時聯(lián)想的習慣。此外，還強調(diào)詞性的轉(zhuǎn)化，因為詞的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體，掌握了讀音，就容易記住詞形；掌握了詞義及詞性，就容易掌握其基本用法。這樣，由詞構成的句子也好理解多了。
三、設置任務驅(qū)動型活動，使學生在使用中學習詞匯
記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶就越深刻。教師在課堂教學中要有意識地設置一些任務型的課堂活動，如以實際應用為出發(fā)點，確定實施任務所需要的語言材料，包括詞匯等，設計出貼近學生生活和經(jīng)驗的情景。由于任務的完成需要雙邊或多邊的交互式活動，在執(zhí)行任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，并且相互間需要合作和幫助，這樣有利于注意語言的恰當性、得體性以及語言與文化的關系。這種活動對于那些注意力不集中、不能積極參加集體活動的同學來說是非常有效的，能促使其參與到課堂活動中來，調(diào)動全部身心，超常規(guī)發(fā)揮，精神處于極度亢奮狀態(tài)，不僅能很好地運用自己所學的知識，還能及時記住需要記憶的東西。
在任務型活動中，教師在教完生詞后，可要求學生根據(jù)單詞讀音規(guī)則在一二分鐘內(nèi)熟記單詞，之后，通過搶答或個別提問、表演等方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或老師輕讀，學生重讀等模式進行瞬時訓練。這樣，能大大提高單位時間內(nèi)的信息接納量，有效地提高記憶效果。
四、及時歸納總結，幫助學生調(diào)整詞匯學習策略
經(jīng)過一段時間的學習之后，教師要根據(jù)學生的掌握情況，及時進行復習、鞏固，提高已有成果。這種復習必須采取多種方式，進行系統(tǒng)的復習�！皩W得快,忘得快”,這是當前學生在英語詞匯學習過程中的通病。主要原因是未能及時復習鞏固所致。古人說“溫故而知新”，復習是學習之母，系統(tǒng)地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。
對學過的詞匯，可按其不同的特點定期進行歸納總結。例如，對一些詞采取同義、反義辨析，對一些詞采用聯(lián)想的方法，也可采用詞匯測試的方法來歸納總結。測試的形式要多樣，有測試拼寫的，有測試句法功能的，也要有測試交際功能的。測試后對于掌握好的要給予適當獎勵，提高他們記單詞的興趣。
單詞的記憶是一個反復鞏固的過程，方法固然重要，但更主要的還是靠平時的勤學苦練，日積月累。有了好的方法再加上強化記憶，一定能收到事半功倍的效果。
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