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高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)思考論文
我國自古以來就非常重視對學(xué)生的身體素質(zhì)的鍛煉。但應(yīng)試教育成為我國主要教學(xué)方式,體育作為“副課”沒有得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推廣與普及,體育專業(yè)人才再一次得到學(xué)校和社會的重視程度。為了提升高校對專業(yè)人才的培養(yǎng)力度和重視程度,不少高校紛紛采取有效的措施。但在實踐過程中仍然存在教學(xué)資源有限、忽視人文思想培養(yǎng)等問題。如果這些問題沒有得到有效的改善,必將限制高校體育專業(yè)人才的培養(yǎng)與發(fā)展。
1、高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.1 體育專業(yè)逐步得到重視
在新課標(biāo)的要求中,明確指出教育應(yīng)遵循“以人為本”的理念,注重“健康第一”的指導(dǎo)思想,積極促進(jìn)學(xué)生健康成長,激發(fā)學(xué)生的運動興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識[1]。隨著這一要求逐步推廣與實踐,體育專業(yè)也改變了“副課”的地位,開始得到學(xué)生及學(xué)校的重視。學(xué)校開始重視體育對學(xué)生健康的價值,通過開設(shè)足夠的體育專業(yè),幫助學(xué)生在了解并掌握基本的體育知識的同時,培養(yǎng)自己的體育愛好與運動技能,進(jìn)而逐漸形成長期鍛煉的習(xí)慣,達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。同時新課標(biāo)還規(guī)定體育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),幫助教師和學(xué)生能夠更好地挖掘自身的體育愛好,更好地完成體育專業(yè)設(shè)立的目標(biāo)。
1.2 未能與其他課程很好地融合
雖然體育專業(yè)目前已經(jīng)專業(yè)化、規(guī)范化,但在實踐教學(xué)的過程中,學(xué)生還需要接受相當(dāng)一部分的理論課程,以更好地了解體育運動的理論知識及應(yīng)用。即便是在體育專業(yè)中,學(xué)生還是需要接受一定的人文學(xué)習(xí),以保證學(xué)生的綜合素質(zhì)。但由于我國長期“重文輕武”的教學(xué)方式,導(dǎo)致體育專業(yè)缺失足夠?qū)I(yè)的體育教師。由此在很大程度上限制了其他學(xué)科,尤其是人文課程與體育專業(yè)課程的配合。人文課程與其他專業(yè)課無法配合體育專業(yè)課程,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“文化課不重要”的概念。長此以往,必然會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
1.3 體育專業(yè)人才就業(yè)問題日益嚴(yán)峻
盡管國家教育部門開始重視體育專業(yè)人才的培養(yǎng),但就整個社會的就業(yè)情況而言,體育專業(yè)人才就業(yè)情況并不理想。如此會導(dǎo)致一些人才放棄學(xué)習(xí)體育專業(yè),而改其他專業(yè)。這在無形中會讓體育專業(yè)錯失掉一大批人才。有數(shù)據(jù)顯示,當(dāng)前我國各學(xué)校的體育師資均呈現(xiàn)飽和狀態(tài),體育專業(yè)人才在畢業(yè)后很難找到“專業(yè)對口”的工作[2]。雖然健身行業(yè)已經(jīng)成為一個熱門的行業(yè),但大部分體育專業(yè)人才仍然面臨嚴(yán)峻的就業(yè)問題。同時伴隨著社會行業(yè)分工的不斷細(xì)化、專業(yè)化,對于體育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)、人文素質(zhì)、合作能力、實踐能力、公共關(guān)系能力、組織協(xié)調(diào)能力都有一定的要求[3]。以健身教練為例,除了日常的健身客戶需求,還有針對客戶一對一的服務(wù)課程。如何平衡日常課程與一對一課程的時間,設(shè)計具有針對性的課程,滿足大眾化的健身要求和單一客戶的具體要求,都是健身教練工作的重要內(nèi)容。
2、高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題
2.1 忽視對體育專業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)
在我國提起體育專業(yè),大多數(shù)人會想到體育專業(yè)學(xué)生在某個體育項目中非常擅長,如長跑、跳遠(yuǎn)、跨欄等,很少會將之與身體素質(zhì)、體育精神聯(lián)系在一起。在體育專業(yè)的教學(xué)過程中,學(xué)校、教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時也過于注重學(xué)生的生物方面的效能,而學(xué)生對于運動的理解也是非常片面的[4]。以足球為例,大多數(shù)人對足球的理解是用腳來控球,傳球,然后射門得分即可。但除了個人對于足球的控制能力,整個團(tuán)隊的協(xié)作能力,防守與進(jìn)攻的策略,如何在最短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)對方防守的漏洞、守門員的不足,都是足球中需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通常在一個球隊內(nèi),并不會過分注重一個球員的個人素質(zhì),而是注重提升整個球隊的應(yīng)變能力、防守和進(jìn)攻的能力。英國足球總會認(rèn)為,足球教育的本質(zhì)是培養(yǎng)會踢球的全面發(fā)展的人。顯然我國對于體育專業(yè)的理解與國外有著很大的區(qū)別。盡管我國教育部門已經(jīng)開始意識到體院專業(yè)的重要性,但要想改變?nèi)藗儗w育專業(yè)固有的偏見和看法,在真正意義上重視體育專業(yè)人才的人文素質(zhì)提升,將體育專業(yè)作為提升學(xué)生全面發(fā)展的重要方式,還有很長的路要走。
2.2 更重視體育的競技性
體育是一項競技性的運動,因此在體育比賽中就一定會分出名次。雖然我們都清楚體育精神是為了提升身體素質(zhì),使之更高、更快、更強(qiáng),但人們還是會過多關(guān)注獲得冠軍的體育運動員。如此必然會導(dǎo)致體育專業(yè)中出現(xiàn)“重物輕人”的現(xiàn)象,專業(yè)教育的內(nèi)容也會以更多的體育訓(xùn)練為主,而忽視對專業(yè)人才的人格塑造與培養(yǎng),這將限制住體育專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的能力[5]。如在奧運會中,人們對于國家金牌數(shù)量和比賽冠軍往往給予過多的關(guān)注,對于有能力拿到冠軍卻失利的運動員往往會發(fā)出嚴(yán)重的苛責(zé)。在2008年奧運會上,劉翔因為腳傷退賽,責(zé)備聲鋪天蓋地襲來,甚至傳出“劉翔假退賽”的陰謀論。在2016年的里約奧運會上,中國女排再次奪得世界冠軍,教練郎平就說:“女排精神一直都在,不能因為女排贏了才關(guān)注女排精神!斌w育訓(xùn)練是非常辛苦并且枯燥乏味的,體育專業(yè)的人才必須具備足夠好的心理素質(zhì)、人文素質(zhì)及專業(yè)理論知識,才能應(yīng)對日復(fù)一日的枯燥訓(xùn)練,才能穩(wěn)定提升自己的體育成績,也才能夠更好地適應(yīng)社會的需求,以及今后工作的要求。如果僅僅局限在體育項目的訓(xùn)練上,很容易局限住自身發(fā)展,逐步失去進(jìn)步的空間。
2.3 高校體育專業(yè)教育大環(huán)境的缺陷
在我國,高校體育專業(yè)教育一直將“體育”作為專業(yè)教學(xué)的核心,過多重視對體育動作的教授,照本宣科地講述體育動作的理論知識。忽視了對學(xué)生思想道德、社會適應(yīng)能力、公共關(guān)系能力的教育。這一體育專業(yè)教育大環(huán)境的影響,導(dǎo)致我國現(xiàn)今都沒有建立一套完善的體育專業(yè)教育理論系統(tǒng),導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的體育專業(yè)人才均不具備足夠的綜合素質(zhì),只側(cè)重對體育成績、技術(shù)和動作的訓(xùn)練[6]。隨著社會不斷發(fā)展與進(jìn)步,這樣的體育專業(yè)人才也將很快被淘汰。如當(dāng)前熱門的健身行業(yè),健身教練不僅要了解動作的規(guī)范度和解析度,還要能夠根據(jù)客戶的需求制定出相關(guān)的飲食計劃、運動計劃,從多方面幫助客戶達(dá)到預(yù)定的健身目的。如減肥的客戶可以指定難度系數(shù)低且能夠長時間進(jìn)行的運動動作,日常飲食要控制糖分、碳水化合物的攝入;對于增肌的客戶要根據(jù)其肌肉的整體狀態(tài)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練,日常飲食注重蛋白質(zhì)的攝入。這些都屬于體育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,但這些是不能通過簡單的動作訓(xùn)練與講解而學(xué)習(xí)到的。
2.4 體育專業(yè)的人才來源過于局限性
在我國應(yīng)試教育體制中,當(dāng)學(xué)生文化課的分?jǐn)?shù)不夠時,可以通過一些體育特長類加分。而為了應(yīng)對體育考試,學(xué)生不得不花費過多的時間進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。長此以往,必然會影響到學(xué)生的文化基礎(chǔ)。同時由于體育專業(yè)對于文化課程的分?jǐn)?shù)要求并不高,使人誤認(rèn)為體育專業(yè)生不需要足夠的文化知識,誤導(dǎo)學(xué)生忽視文化課程。在我國傳統(tǒng)教育中就對體育專業(yè)存在一定的偏見,認(rèn)為四肢發(fā)達(dá)的人,大多頭腦簡單。對于他們在其他方面并沒有更多的期待,影響了學(xué)生主動學(xué)習(xí)其他知識,發(fā)展自身其他愛好的積極性。
2.5 學(xué)校、教師及學(xué)生“偏專業(yè)”的思想嚴(yán)重
在體育專業(yè)中,學(xué)校很少會重視學(xué)生的全面發(fā)展,而是過多重視在賽事中所獲得的成績。加上我國教育尚未對體育專業(yè)教學(xué)形成系統(tǒng)的理論體系,社會上對于體育專業(yè)全面發(fā)展的重視程度不夠,都在不同程度上助長了學(xué)校“偏專業(yè)”的思想[7]。學(xué)校作為推動體育專業(yè)人才全面培養(yǎng)中的主要力量,都不重視體育專業(yè)人才的全面培養(yǎng),將大大阻礙體育專業(yè)人才素質(zhì)的全面提升。體育專業(yè)的大部分教師都是來自體育專業(yè),自身就是受到傳統(tǒng)體育教育“重物輕人”思想的影響。其中大部分教師很難意識到自己所在的教育體系的不完善,按照他們所接受的教育方式去教導(dǎo)學(xué)生。如此阻礙了體育專業(yè)教育的完善和全面化。有些教師雖然意識到當(dāng)前教育體系的不足,但由于自身能力不夠,無法更好地改善這一情況,以提升學(xué)生對于文化知識的重視。有調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)體育專業(yè)人才都能意識到全面發(fā)展的重要性,及自身文化知識的不足[8]。但由于自身文化基礎(chǔ)較差,即便他們想要提升自己的文化程度,也沒有足夠的有效辦法提升。加上日常學(xué)習(xí)中他們需要花費大量的時間和精力在體育專業(yè)的訓(xùn)練上,根本沒有多余的時間與精力投入到文化學(xué)習(xí)與其他愛好的培養(yǎng)上。而長期對于文化課的輕視,讓體育專業(yè)的學(xué)生大多“懼怕”看書與考試。所以,僅憑學(xué)生自己是很難實現(xiàn)全面發(fā)展的。
3、優(yōu)化提升高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的措施
3.1 改變體育專業(yè)人才培養(yǎng)理念
愛因斯坦說過:“用專業(yè)知識教育人是不夠的,通過專業(yè)教育,人可以成為一個有用的工具,但是不可能成為和諧發(fā)展的人。[9]”教育的根本目的是幫助學(xué)生成為一個全面和諧發(fā)展的人,使其能夠更好地融入社會,實現(xiàn)自身的價值。體育專業(yè)作為高等教育中的重要組成部分,必須在全面發(fā)展的前提下,去培養(yǎng)社會所需要的體育專業(yè)人才[10]。高校要改變以往對體育專業(yè)的認(rèn)識,改變對體院專業(yè)人才培養(yǎng)的方法和理念,認(rèn)識到“博學(xué)”在素質(zhì)教育中的重要性,認(rèn)識到人文思想對體育專業(yè)人才的重要影響,才能推動并逐步完善體育專業(yè)人才的培養(yǎng)。高校領(lǐng)導(dǎo)必須了解,賽事成績和名次雖然代表學(xué)校和學(xué)生自身的榮譽(yù),但不能作為學(xué)生一生的目標(biāo)。了解并實踐真正的體育精神,才應(yīng)該是高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)所追求的目標(biāo)。
3.2 加大人文科學(xué)與體育專業(yè)學(xué)科的融合
當(dāng)前體育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容仍然是以生物學(xué)科為主,旨在加深學(xué)生對體育動作及相關(guān)的肌肉變化的理解,而忽視了文化課程對學(xué)生道德品格的塑造。人文科學(xué)中包括思想教育、文明禮貌及必要的社會知識,都能夠幫助學(xué)生理解體育的含義和意義。在面對枯燥乏味的體育訓(xùn)練時,能幫助學(xué)生更好地面對訓(xùn)練,調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)[11]。如在學(xué)習(xí)健美操或體操等課程中,學(xué)生不僅要熟練掌握必要的動作,還要培養(yǎng)出良好的氣質(zhì)、姿態(tài)和舉止。人文科學(xué)注重的是對學(xué)生內(nèi)心精神與素質(zhì)的培養(yǎng),是“內(nèi)修”。只有做到“內(nèi)外兼修”,才能讓體育專業(yè)人才培養(yǎng)逐步向全面化、高素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。
3.3 合理設(shè)置體育專業(yè)課程與文化課程
一個人的精力和時間是有限的。當(dāng)學(xué)生將所有的精力與時間都放在體育專業(yè)的訓(xùn)練中,就很難再拿出其他的時間和精力去學(xué)習(xí)更多的文化課程。因此,高校要合理設(shè)置體育專業(yè)課程和文化課程的占比,保證學(xué)生有充足的時間和精力投入到文化課程中的學(xué)習(xí)中。由于體育專業(yè)課程需要花費較長的時間去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,因此在設(shè)置課程時可以將其與文化課程分開上[12]。如周一、周三和周五為體育專業(yè)課程,周二和周四專門安排文化課。如此既保證學(xué)生有充足的精力和時間吸收體育專業(yè)課程和文化課程所學(xué)的知識,也保證了兩類課程的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)時間。
3.4 重視學(xué)生對文化和體育理論知識的運用
科學(xué)安排體育專業(yè)和文化知識的課程,其根本目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識完全吸收與實踐。除了常規(guī)的測試外,教師還要注重使用有效的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生對文化課程的學(xué)習(xí)興趣。體育專業(yè)教師和文化課程教師要多溝通,讓課程能夠相互融合,形成一個完整的體系,達(dá)到相互促進(jìn),相互融合的狀態(tài)[13],讓學(xué)生深刻感受到文化課程的重要性,感受到文化課與體育專業(yè)是不可分割的整體,進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展的目的。如學(xué)生在學(xué)習(xí)某項體育動作時,文化課程的教師能夠就該項體育項目和動作的由來進(jìn)行講解,讓學(xué)生領(lǐng)會體育運動背后的故事,繼而加深對體育動作的了解與體會,達(dá)到提高體育運動效果的目的。
體育專業(yè)作為高等教育中的重要組成部分,其專業(yè)人才的培養(yǎng)也應(yīng)該注重全面發(fā)展與高素質(zhì)的提升。但受到我國教育體系與整個教育大環(huán)境的影響,學(xué)校、教師和學(xué)生都忽視了對體育專業(yè)人才的人文培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)。單一的體院專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會的需求,同時一味地追求體育成績而忽視學(xué)生的內(nèi)在需求,勢必將學(xué)生對于體育專業(yè)的熱愛與激情消耗殆盡。高校作為我國教育體系實施教育理念、完善教學(xué)方式、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要場所,應(yīng)將體育專業(yè)人才作為一個全面和諧發(fā)展的人去看待,去培養(yǎng),注重對體育專業(yè)人才的“內(nèi)外兼修”。如此,才能培養(yǎng)出更好的體育人才,才能讓體育人才更好地實現(xiàn)其自身價值。
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