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高校安全工程應用型人才培養(yǎng)思考論文
根據(jù)《廣西國民經(jīng)濟與社會發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》，在“十二五”期間廣西省將要開創(chuàng)“富民強桂”的新局面，其中著重發(fā)展壯大汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機械、建材產(chǎn)業(yè)。石油煉化、生物化工、有色金屬、鋁、鋼鐵、錳深加工等重大項目的實施也決定了廣西地方經(jīng)濟重點行業(yè)的發(fā)展及其對人才的需求。有鑒于此，面向廣西地方經(jīng)濟的高校安全工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究和實踐具有重要的現(xiàn)實意義。
1新歷史時期下地方經(jīng)濟發(fā)展對安全工程專業(yè)人才的需求分析
�。�1）于2014年12月1日起實施的新《安全生產(chǎn)法》中規(guī)定：“礦山、金屬冶煉、建筑施工、道路運輸單位和危險物品的生產(chǎn)、經(jīng)營、儲存單位，應當設置安全生產(chǎn)管理機構或者配備專職安全生產(chǎn)管理人員。以外的其他生產(chǎn)經(jīng)營單位，從業(yè)人員超過一百人的，應當設置安全生產(chǎn)管理機構或者配備專職安全生產(chǎn)管理人員”。這就決定了眾多從業(yè)人員在100人以上300人以下的企業(yè)需要增補安全工程師。西鄉(xiāng)塘區(qū)有色金屬、石油煉化等重點行業(yè)的發(fā)展，也面臨著健全安全管理機構的問題。
（2）汽車制造、石油煉化、電力、有色金屬、冶金、機械這些行業(yè)蘊含的物質能量大，生產(chǎn)過程風險度高。其生產(chǎn)工藝決定了生產(chǎn)過程中包含的危險源、危險有害因素控制及職業(yè)病危害等因素。安全管理人員除了要具備基本的通用性基礎學科及安全生產(chǎn)技術知識外，還需要兼具安全管理、安全法律、事故處置、應急預案建立等相關方面的知識。
2國外幾種人才培養(yǎng)模式的對比
國外常見的以能力的培養(yǎng)作為教學的核心任務培養(yǎng)模式有3種。
（1）德國的“雙元制”模式[1]：以企業(yè)培訓為主導，學校以理論教學為補充。此模式為重工制造發(fā)達的德國提供了大量的全面掌握職業(yè)技能并精通操作規(guī)范的從業(yè)者，但對于安全工程，其就業(yè)面涵蓋不同類型的高危行業(yè)，以企業(yè)為主導進行的培養(yǎng)，往往面臨著國內(nèi)企業(yè)缺乏自有的高素質培訓基地及專業(yè)培訓人員的問題。其次，德國“雙元制”的培養(yǎng)成本主要也是由企業(yè)承擔，由于我國工業(yè)化發(fā)展程度不均，以廣西為例，多數(shù)企業(yè)還不能負擔大規(guī)模的人才培訓成本。因此該模式在我國進行推廣還是有著相當大的阻力。
�。�2）美國和加拿大的CBE(Competency-BasedEducation)模式：強調以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。首先由專家構建專業(yè)委員會,依據(jù)崗位綜合需求及專項需求，確定職業(yè)所需能力，明確培養(yǎng)目標；再由學校將各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊，即職業(yè)分析→工作分析→專項能力分析→教學分析→實施教學。CBE模式以企業(yè)所需要的崗位職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)核心，所學科目和內(nèi)容體現(xiàn)“夠用”為度的原則。這樣的模式在社區(qū)學院或高職教育可以獲得較好的效果，但是針對本科教育，忽略了基礎知識的掌握，就使得該人才培養(yǎng)模式?jīng)]有體現(xiàn)出對科學基本原理的掌握及應用這一高層次的培養(yǎng)需求。
�。�3）以英國和澳大利亞為代表的CBET[2]是Competency-BasedEducationandTraining的縮寫,意為“能力本位的教育和培訓”,是當今世界各國職業(yè)教育與培訓改革的方向。對比CBE模式，CBET不僅強調崗位需求的培養(yǎng)，還注重能力的考核，職業(yè)資格與學歷教育相呼應。因此，CBET培養(yǎng)模式對于安全工程專業(yè)的培養(yǎng)，具有積極的借鑒意義。
3借鑒CBET模式進行的安全工程應用型本科人才模式的培養(yǎng)
課程體系建構：以市場需求、安全管理崗位能力要求、水平以及本專業(yè)特色為導向，構建科學、合理、靈活的、以安全專業(yè)基礎技能課為核心、專業(yè)實訓為特色的課程體系。培養(yǎng)目標明確化：針對地方經(jīng)濟發(fā)展特點及人才需求，明確人才培養(yǎng)所應該具備的綜合素質以及專項素質，如生產(chǎn)過程中的危險有害因素辨識、風險控制、安全檢查及管理、安全評價、職業(yè)病防護、事故處置、應急體系建立等。課程結構模塊化：依靠結合、融合、整合的方式調整課程結構，通過行業(yè)分解、模塊組合來靈活、快捷地調整教學內(nèi)容，以適應地區(qū)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才知識、技能的要求。實踐教學環(huán)節(jié)：實踐教學是鞏固理論知識，為就業(yè)打下堅實基礎的關鍵，必須擴寬做深，不能走過場，而是真正通過實習基地的建立及校企合作，對學生實際運用專業(yè)知識的能力提升起到積極促進作用。設置拓展模塊：面臨著機遇和挑戰(zhàn)的瞬息萬變，以選修課的形式開出拓展模塊，注重對專業(yè)領域以外或者間接相關的知識的介紹和能力的培養(yǎng)，學生可根據(jù)自身興趣和特長靈活選擇課程。
4雙師型隊伍建設
基礎理論缺失，會導致職業(yè)遷移困難，不利于學生長遠就業(yè)規(guī)劃；而專業(yè)實操技能欠缺，則導致學生就業(yè)后還需進行大量的入職教育，企業(yè)培訓周期延長，成本上升[3]。另一方面，符合國家職業(yè)資格認定標準也成為人才考核的一個指標之一。因此高校要以培養(yǎng)合格的應用型人才為目標，建設一支高素質、結構合理、專兼結合的雙師型師資隊伍。學院教師要改變一個教案一勞永逸的陳舊觀念，深入生產(chǎn)一線，從具體的項目中提升專業(yè)水平；關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時更新知識結構水平，并通過繼續(xù)教育扎深理論知識。另外，學院也可以在企業(yè)中尋找技術過硬，熟悉行業(yè)規(guī)范的技術人員作為實踐課程指導人員，將理論知識的運用活化、具體化。
5轉換教育理念，激活學習動力
安全工程是一門集理、工、文、法、管等學科的新興、綜合、交叉學科，傳統(tǒng)的授課聽講法很難滿足專業(yè)發(fā)展要求。學生應轉換傳統(tǒng)被動學習方式，通過基礎學科及入門專業(yè)課程，建立就業(yè)意向，通過自主選擇專業(yè)模塊，主動學習，發(fā)展自身所長。自主學習的一個積極促進作用在于學生是結合自身知識水平及興趣愛好，對于今后就業(yè)建立初步規(guī)劃，選取符合自身特長的行業(yè)進行深入的模塊學習，角色的轉變可以帶動學習的積極性，就業(yè)前景的展望也將刺激學生在專業(yè)上下苦功。對于專任教師，要脫離以課本為主導的授課模式，改為基礎科學與行業(yè)發(fā)展需求相結合的教學模式。由于專業(yè)覆蓋面廣，涉及行業(yè)多，教師也可以依據(jù)專業(yè)發(fā)展職業(yè)規(guī)劃方向，改變閉門造車的觀念，深入企業(yè)一線，學習國內(nèi)外先進教學理念，提升自身專業(yè)素質和教學能力，培養(yǎng)對技術掌握，對行業(yè)規(guī)范熟悉，對知識能夠吸納轉化利用的合格畢業(yè)生。
6結束語
地方經(jīng)濟的發(fā)展決定了重點行業(yè)的主流方向，而這也決定了地區(qū)對人才的需求結構和層次。作為人才輸送重要基地的地方高校，應依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，借鑒國內(nèi)外教學經(jīng)驗，勇于改革，靈活制定人才培養(yǎng)模式，注重人才能力的提高，適應時代經(jīng)濟發(fā)展的需求，也推動教學改革與進步。
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