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高中物理課堂如何激發(fā)學生的情感論文
實施深度學習策略的目的在于提高課堂教學的效果．深度學習策略的高中物理課堂如何走向高效呢?筆者認為積極的情感是學生學好物理知識最為重要的因素之一，如果學生對于物理學習缺乏積極的情感，其結(jié)果是失去學習的興趣．缺乏積極的情感因素是現(xiàn)階段學生學習中普遍存在的現(xiàn)象．只有在學習的過程中擁有積極的情感，才能積極主動地去學習，充分調(diào)動起非智力因素，從而進入深度學習．與學生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生剛開始還非常喜歡上物理課．但是，在之后的學習過程中，經(jīng)過一段時間，學習的興趣和積極性逐漸下降，其中的原因是多方面的，比如教師忽略了對情感的引導，過分注重常規(guī)的知識教學;忽略學生的實際情況，教學難度高于學生實際接受能力等等．筆者認為培養(yǎng)積極地情感是引導學生進行深度學習的首要任務．
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境和課堂氣氛
教育學家巴班斯基說過:“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，有著重大的作用，有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可進行得特別有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平”．因此，積極的、生動的課堂環(huán)境和課堂氣氛更有助于學生進行深度學習．從教師的角度講，如何布置好課堂壞境，如何引領(lǐng)好課堂氣氛，對于學生更好地進行深度學習尤為重要．如何安排開場白，什么地方穿插小幽默，一些小技巧的合理應用，既能夠調(diào)動起良好的課堂氣氛，也能夠讓學生注意力集中，更有效地進入深度學習的狀態(tài)．
二、培養(yǎng)教師積極的教學情感
心理學研究表明:教師的情感和情緒對學生有非常大影響．積極或者消極的情緒都非常容易傳染學生，使學生也呈現(xiàn)出相應的情感特征．學生更喜歡積極有活力的課堂．這要求教師講授的過程中具有積極主動的情感特征，必須富有激情，拿出最積極態(tài)度．否則，學生會對學習缺乏積極態(tài)度，進而影響知識的掌握，也無法進行有效深度學習．在與學生的個別訪談中，很多學生都提到教師的教學態(tài)度問題．“我很喜歡魏老師上課，因為他上課總是富有激情，上他的課我總覺得很振奮，不自覺地投入到里面去了”，“我很喜歡楊老師上課的風格，很機智，很幽默，氣氛很活潑，不知不覺地掌握了知識”……很明顯，教師積極的情感表現(xiàn)對學生進入深度學習有帶動作用．富有激情，情感積極，從教師的角度，的確應該首先做到．“某老師最近似乎心情不大好，上課總像喝熱水一樣，慢悠悠的，有時也實在不知道他在講什么，聽著聽著就很想睡覺”，一些同學也提出情感表現(xiàn)在課堂上具有極強的傳染性．所以要想引領(lǐng)學生進行深度學習，首先要求教師始終具備積極的教學情感．
三、建立平等和諧的師生關(guān)系
教師的教和學生的學是一種和諧而統(tǒng)一的關(guān)系．學生對于物理學習的態(tài)度和情感很大程度上依賴于對于物理教師喜歡的程度．和諧統(tǒng)一的師生關(guān)系最重要的一點，簡單地說就是學生喜歡老師，老師也熱愛學生．如果教師在整個教學的過程中始終對學生真心相待，學生在情感上就會與教師形成一種和諧的統(tǒng)一，愿意聽老師的話，相信老師的言論，和老師之間建立一種和諧的信任，這樣的氛圍教師的引導才能真正在學生身上產(chǎn)生預期的效果．反之，教師總是高高在上，總是忽略和冷淡學生，便會使學生產(chǎn)生不良的情緒，甚至厭惡教師，進而厭惡學習，甚至于產(chǎn)生嚴重的抵制心理，在這種情況下，教師再多的引導，再好的策略，也無法有效的讓學生投入學習，更不用說進入深度學習地狀態(tài)．
四、讓學生充分體驗學習物理的成功樂趣
心理學研究表明:當學生獲得某種成功，得到別人的肯定或者贊揚的時候，就會激發(fā)出一種積極向上的動力，促使學生努力進取，使其產(chǎn)生一種激勵感，以求獲取新的成功．反之，如果學生在學習的過程中，不斷地遭遇失敗和打擊，則會沉重地打擊其自信心和自尊心，從而產(chǎn)生學習物理的負面情緒，進而產(chǎn)生自卑心理，這種不良的心理狀態(tài)會嚴重阻礙學生對于物理學習的參與程度，進而影響其深度學習的程度．因此，要讓學生在學習的過程中充分體會到成功的樂趣，才能促進其更好地進行深度地學習．首先，教師要時刻注意保護每個學生的自尊心．教育學家陶行知說過:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑里有愛迪生．”學生無論基礎(chǔ)好壞，情緒高低，都應該受到教師的保護和關(guān)愛，一味的否定和指責，只會傷害學生的自尊心．只有進行恰當?shù)馁潛P和肯定，才能進一步激發(fā)出學生的學習熱情，同時也逐步幫助他們樹立起學習的信心．實踐表明，那些充滿自信的學生往往能夠獲得更為理想的學習效果，并且更好地進行深度學習．另外，教師布置學習任務的時候，應當考慮到學生實際的情況，應當保證其難度在合理的范圍內(nèi)．所謂適當?shù)膶W習任務，既要有一定的挑戰(zhàn)，也要保證大部分學生能夠通過努力完成該任務．如果任務缺乏挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學生的參與;如果任務難度超出了學生的承受力，也會打擊他們的自信心，喪失積極學習下去的勇氣．物理知識本身具有較大的難度，教師授課時往往忽略學生實際掌握的情況，一味的考慮進度和高考需求，缺少因材施教方面的考慮，與學生的交流當中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生在物理課堂中之所以無法進行有效而充分地深度學習，很大程度上是對于物理的畏懼心理，覺得物理很難，自己很認真地聽了，卻還是聽不懂，究其原因，在于教師未能很好地考慮學生實際．當然目前高考制度下的物理教學也的確制約了教師對課堂難度的合理把握．筆者認為，凡事有舍才有得，課堂的教學如若脫離學生實際，無法讓學生體驗到成功感，最終只能事倍功半．因此教師始終要把學生的實際情況放在首位，要根據(jù)學生的能力的不斷提升而逐漸加深，只有這樣才能讓學生產(chǎn)生學習物理的積極情感，進而更好地進入深度學習的階段．
五、積極聯(lián)系，主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
深度學習的核心要素之一在于要求學習者能夠在學習的過程中運用已有的知識和經(jīng)驗來探究新知識，在學習的過程中注重理論與實踐的結(jié)合，能夠積極主動地構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)．高中物理的一大重要特征便是其知識的聯(lián)系性、體系性以及與生活實踐緊密地聯(lián)系．教師要注重展現(xiàn)這些特征，引導學生積極聯(lián)系前后知識，主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，把學習的理論知識與生活實踐有機地結(jié)合起來．
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