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淺析專職教師參與臨床工作的實踐與探討論文
論文關(guān)鍵詞：專職教師 臨床實踐 師資培養(yǎng)
論文摘要：為了適應(yīng)新時期護理教育需要，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的護理師資，我院將專職教師參與臨床工作作為師資培養(yǎng)及教改的舉措之一，在提高在職教師自身素質(zhì)、提高教學質(zhì)量、促進與臨床教師的交流等方面取得了一定的效果。
隨著高等護理教育的發(fā)展，各護理院校專職護理教師也意識。隨之增多，專職教師在學校承擔教學及科研工作，很少或不直接參與臨床工作，因此，專職護理教師理論和實踐脫節(jié)的問題已日益突出，為此，我院將專職教師走向臨床作為師資培養(yǎng)舉措之一，取得了較好的效果。
1實施方法
選擇我院不直接參與臨床工作的專職中、青年教師。根據(jù)每位教師的實際情況及教學需要，選擇在本院教學基地進修的模式，每周4天在臨床直接參與臨床工作，同時承擔本院學生的臨床實踐的帶教任務(wù)，1天返校，為期一年。
2效果與意義
2.1有利于護理理論和臨床實踐相結(jié)合
劉燕燕等通過對護理本科師資培訓模式意向調(diào)查，認為臨床理論與實踐結(jié)合的能力是目前教師培訓的重要內(nèi)容之一。護理學本身就是一門應(yīng)用性的學科，強調(diào)理論和實踐的結(jié)合，護理教學應(yīng)面向臨床，因此，作為護理教師，不僅僅要關(guān)注課堂的理論教學，更應(yīng)重視科學新技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來的臨床設(shè)備的更新、技術(shù)的改進，尤其是面對護理教材相對滯后的情況下，更應(yīng)要求專職護理教師與臨床相結(jié)合，將臨床的新觀念、新技術(shù)融入課堂教學中，在臨床實踐中豐富和提高自己的專業(yè)知識水平，以適應(yīng)高等護理教育發(fā)展的需要。
2.2有利于專職教師自身素質(zhì)的提高
2.2.1有利于培養(yǎng)專職教師的創(chuàng)新精神
科研創(chuàng)新能力是教師從“教書匠”轉(zhuǎn)向“研究者”的標志教師培養(yǎng)的學生有無創(chuàng)新能力在很大程度上與教師自身有無創(chuàng)新能力有關(guān)。創(chuàng)新的本質(zhì)就是對原有知識、理論、方式等的否定和超越。如果護理教師在教學過程中能夠應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗，變革舊的教學模式、教學內(nèi)容、教學方式，并能提高教學效果，就屬于創(chuàng)新。如果一名教師不能更新自己的知識，在教學內(nèi)容、教學方式上，只遵循舊的傳統(tǒng)，很難想象培養(yǎng)出的學生能有多大的創(chuàng)新能力所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵在于護理教師自身要樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實踐是提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，離開臨床實踐就無所謂創(chuàng)新，專職教師作為高層護理人員，自身的教育水平和所處的學術(shù)環(huán)境，決定其比較容易批判性的接受新知識和新觀點，專職教師在臨床工作，便于發(fā)現(xiàn)臨床教學及課堂教學中存在的問題，激發(fā)專職教師意識。
2.2.2提高專職教師臨床教學能力
臨床教學和課堂教學最大的區(qū)別在于它的靈活性和多變性。在課堂教學中，教師可以有計劃的安排教學、控制教學活動，而在臨床教學中，教師面對的是復雜的不確定的臨床環(huán)境，臨床教學對每位專職教師的壓力是不言而喻的，專職教師擔任臨床教學任務(wù)，促使其必須熟悉臨床情況，很好的控制可能出現(xiàn)的各種問題，并且逐漸掌握如何為學生選擇合適病例、提出問題，使教育理論中的教學方法如小組討論、護理查房等在臨床教學實踐中得到進一步的實踐。
2.3有助于教學質(zhì)量的提高
在傳統(tǒng)的教學模式下，學生進入臨床后完全由臨床教師帶教，而臨床教師在帶教的同時，還要承擔繁重的臨床護理工作，專職教師走向臨床，學生可以南專職教師和臨床帶教老師同時進行臨床教學。國外研究顯示，學生認為這種雙重的帶教是很有益處的，因為她們在知識背景和技巧方面是相互補充的]。因此，專職教師走向臨床有利于教學質(zhì)量的提高，同時專職護理教師在臨床參與到實踐中去照顧病人或服務(wù)對象，成為學生的榜樣，學生有模仿教師行為的傾向，此時教師的身教意義遠遠大于任何說教的力量。
2.4促進專職教師與臨床教師的交流
專職教師和臨床護理教師從事的工作側(cè)重點不同，雙方可能分別存在教學和臨床實踐經(jīng)驗不足的差距，專職教師走向臨床，為專職教師提供了與臨床教師很好溝通的機會，互相取長補斷，更進一步改進自己的教學方法。另一方面專職教師在臨床可以利用科室業(yè)務(wù)學習的時間組織一些講座，使臨床護理人員了解學校的學術(shù)研究動向；還可以在臨床中開展護理查房、討論疑難雜癥病人的護理方法，教學技巧等方面的教學活動，專職教師走向臨床既可以解決專職教師同臨床結(jié)合的問題，又可以促進臨床護理教學的發(fā)展。
3專職教師參與臨床工作的建議
3.1選擇合適的方式
專職教師如何和臨床相結(jié)合一直是值得探討的問題，美國護理教師和臨床相結(jié)合主要有以下幾種模式：一體化(unification)模式、合作(collaboration)模式、整體(integration)模式、第二職業(yè)(moonlight)模式、個體經(jīng)營(privatepractice)模式和聯(lián)合聘用(jointappointment)模式。由于我國各地的護理發(fā)展水平各不相同，各專職教師的實際情況不同，各院校可以根據(jù)自己具體的實際情況采取不同的方式，如專職教師和臨床教師一同帶教、專職教師短期進修等方式。
3.2制定完善的培養(yǎng)計劃
由于歷史的原因我國臨床護理較慢，近十幾年來，護理學科得到了一定的發(fā)展，但臨床護士從事的工作仍多以重復性工作為主，體力消耗較大，相對缺少批判性和創(chuàng)造性，專職教師直接從事臨床工作，如果沒有目的性，會使專職教師覺得工作枯燥無味，又由于面對自己不熟悉的環(huán)境，面對自己的學生，承受巨大的壓力，從而挫傷專職教師對直接從事臨床工作的積極性，因此，護理學院應(yīng)建立比較完善的培養(yǎng)計劃，調(diào)動專職教師走向臨床的積極性，保證人才資源的有效利用。
由于我圍高等護理教育起步較晚，護理教師走向臨床的路還很漫長，如何構(gòu)建科學的護理師資培養(yǎng)模式，還需廣大護理教育管理者及護理教師的共同努力。
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