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改變教學(xué)方式以適應(yīng)新課程改革論文
摘 要：教師要適應(yīng)新課程改革，就必須改變所有習(xí)慣的教學(xué)模式，以啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)，積極為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造條件。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 教師角色 教與學(xué)的時間 評價方法
新一輪基礎(chǔ)教育課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理方面，都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破，這就要求教師必須改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，確立一種嶄新的教學(xué)觀念，來適應(yīng)新課程改革。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師往往把復(fù)雜的教育活動簡化為“教書”，似乎把書本上的知識傳授給學(xué)生就是教育的全部真諦。這種觀念給教師帶來一種錯覺，即教師的職責(zé)在于教書，教得越賣力，對教育事業(yè)就越忠誠。這種錯誤的認識直接影響著教師的課堂教學(xué)行為，對學(xué)生談不上有意義的學(xué)習(xí)，更談不上進行素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。有意義的知識不是教師手把手教給學(xué)生的，而是在具體情境中通過教師和學(xué)生的對話，或是學(xué)生之間的討論、探索中自己掌握的。教師要適應(yīng)新課程改革，就必須改變所有習(xí)慣的教學(xué)模式，以啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)取代以往的“填鴨式”滿堂灌，積極為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造條件，這樣才能實現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。
二、轉(zhuǎn)換教師角色
教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。在課堂上，教師不再是單純地“教”，而是要組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營造教學(xué)中積極的心理氛圍。教學(xué)中要采用適當(dāng)?shù)姆绞�，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍、探索熱情更加高漲。
同時，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而不是被動接受知識。比如，在英語教學(xué)中，教師可以巧妙地利用錄音來讓學(xué)生進行辨音、模仿；利用電腦創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生猶如身臨其境；在理解的基礎(chǔ)上，可以把課文改編為小品、短劇等來表演，還有分角色朗讀、表演背誦等，讓學(xué)生學(xué)得輕松、覺得開心。不知不覺中，學(xué)生的創(chuàng)造性想像、語言的交際能力都得到了發(fā)展。
在英語課堂教學(xué)中，影響教學(xué)效果的因素有諸多方面，如學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)、課堂結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)手段的設(shè)置、教法的運用、教師的語言教態(tài)等。
學(xué)習(xí)是高級而復(fù)雜的思維活動，其活動效率的高低，與學(xué)生學(xué)習(xí)時心理狀態(tài)的好壞有著密切的關(guān)系。英語科教學(xué)，有其特殊性。它的學(xué)習(xí)難度和非實用性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)這一學(xué)科更需要激發(fā)動機、培養(yǎng)興趣，通過教學(xué)活動引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。
三、重新分配教與學(xué)的時間
課堂再不能是教師的“一統(tǒng)天下”——教師整節(jié)課滔滔不絕地講，學(xué)生只是被動地聽，而不去思考。在課堂上，教師應(yīng)留給學(xué)生思考的時間與空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與形成，必須有他們自己的時間與空間。 學(xué)生在課堂上真正擁有了時間和空間，才真正落實了學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)前要給學(xué)生獨立思考的時間，沒有獨立思考就進行的合作學(xué)習(xí)，將流于形式，質(zhì)量不高；有準(zhǔn)備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。在課堂上，教師提出了探究性問題后，要給學(xué)生思維空間，讓學(xué)生積極地閱讀、思考、探究。如果教師不給學(xué)生思維的空間，答案只能是由教師灌輸給學(xué)生。在課堂上，教師要自始至終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動空間，這樣學(xué)生才能開發(fā)思維，發(fā)揮想像，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
我在教學(xué)中主要是從以下三點著手的：
1、課前準(zhǔn)備。通過問卷調(diào)查、口頭了解、談心、座談等，了解學(xué)生的態(tài)度和需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況安排教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段，師生共同配合、密切合作，消除學(xué)習(xí)中的抵觸情緒和厭學(xué)心理。
2、課初導(dǎo)入。好的課堂開頭，是一節(jié)課成功的保證。每一節(jié)上課，我都力爭使學(xué)生處于歡迎的狀態(tài)，通常用講故事、游戲、復(fù)習(xí)等方法，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
3、課中設(shè)置。做為一名英語教師，把每一堂課上得生動有趣，是十分重要的。我在教學(xué)中，有時運用直觀教學(xué)用具，有時運用電教手段，有時讓學(xué)生做游戲，有時在課前排練的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演課本劇……雖然采取的方法不同，但目的是明確的——讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，以飽滿的精神狀態(tài)去學(xué)英語。
四、改變傳統(tǒng)的評價方法
“應(yīng)試教育”對學(xué)生成績的考核，主要是進行課內(nèi)知識一維評價，也稱為學(xué)業(yè)成績的單維評價，是一種容易在心理上給學(xué)生“挫敗感”的評價，也是削磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價。因此，在新課程改革中，應(yīng)注意評價的多樣性和對學(xué)生的激勵性。在評價中，要尊重學(xué)生的個性差異和獨特感受，要自始至終為每一個學(xué)生提供均等的展示才藝的機會。學(xué)期結(jié)束時，教師要結(jié)合學(xué)生、家長，給每個學(xué)生作出客觀公正的評價。同時還要注重日常教學(xué)的每一次評價，課堂上改變以往非對即錯的評價，取而代之以充滿熱情的鼓勵性評價。教師要以熱情鼓勵與真誠贊賞引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。作業(yè)中用批語反饋形式給孩子進行隨機評價，在批改后加上簡潔而中肯的評語，這樣的評價既是情感交流的互動，更體現(xiàn)了老師對學(xué)生的激勵和關(guān)懷。
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