反思是教師自我提高的最有效途徑論文
論文摘要：在教育改革的實(shí)踐中，人們?cè)絹?lái)越重視教師職業(yè)技能對(duì)其職業(yè)生涯的重要影響。如何提高職業(yè)技能是各級(jí)各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正在努力解決的迫切問(wèn)題，教師職業(yè)技能的提高更依賴于教師的反思。當(dāng)反思成為教師的職業(yè)品質(zhì)時(shí)，教師就會(huì)從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)化為研究型和學(xué)者型。
論文關(guān)鍵詞：反思 教師 教育教學(xué)實(shí)踐
一、反思與反思性教學(xué)
1．涵義
反思簡(jiǎn)單地理解既是立足在他人的角度看自己，自己從別人的角度來(lái)審視自己過(guò)去的所作所為。以獲得對(duì)自己新的客觀的符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)。教師的反思不同于一般的反思，就在于教師的反思特別要求教師要把自己放在學(xué)生的角度去審視自己的教育教學(xué)活動(dòng)。尋找影響教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的原因，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地解決問(wèn)題，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。推動(dòng)教師向研究型及學(xué)者型轉(zhuǎn)變。
反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為使命，教學(xué)實(shí)踐的合理性亦即教學(xué)實(shí)踐和目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一。反思性教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的有效性．推廣反思性教學(xué)是提高教學(xué)有效性的措施之一。
2．關(guān)系
教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)進(jìn)行反思是反思性教學(xué)得以實(shí)施的前提。一名教師只有當(dāng)他把反思上升成其職業(yè)的品質(zhì)時(shí)，他才能不斷地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并自主地尋求解決的辦法。使自己成長(zhǎng)為研究型、學(xué)者型教師，從而不斷提高職業(yè)技能。由此可見(jiàn)反思在教師專業(yè)化方面的作用無(wú)可替代，原因是只有善于反思的教師才能進(jìn)行反思性教學(xué)。
二、反思型教師的特點(diǎn)
1．反思型教師的教育教學(xué)更具創(chuàng)造性
從經(jīng)驗(yàn)型教師與反思型教師的區(qū)別看，經(jīng)驗(yàn)型教師常按照教材或上級(jí)要求按部就班進(jìn)行教學(xué)．教學(xué)缺乏創(chuàng)造性。他們常把完成教學(xué)任務(wù)看成是自己教學(xué)的目的。僅關(guān)心自己的教學(xué)結(jié)果．在成長(zhǎng)過(guò)程中導(dǎo)致知其然不知其所以然。因而經(jīng)驗(yàn)型教師即使是執(zhí)教10年、20年不過(guò)是重復(fù)了10遍、20遍的同一教案和教學(xué)程序而已。反思型教師卻不僅是完成教學(xué)任務(wù)，而且追求更好地完成教學(xué)任務(wù)，他們不僅關(guān)注自己的教學(xué)結(jié)果，更關(guān)注為什么出現(xiàn)這種結(jié)果，知其然并知其所以然。反思型教師的問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)，把自己反思的結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)自己反思的正確程度，提升教學(xué)實(shí)踐的有效性。
從經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師轉(zhuǎn)化，是教師自身學(xué)會(huì)“教學(xué)”的過(guò)程。盡管反思性教學(xué)要求由教師、教育理論專家和教育管理者等組成研究小組幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假說(shuō)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)假說(shuō)，直至解決問(wèn)題，但這種轉(zhuǎn)化關(guān)鍵還是靠教師自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是因?yàn)檫@種反思是伴隨教師職業(yè)終身的，非一、二次幫助所能解決；二是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中并非所有的教師都能得到教育專家和教育管理者的幫助；三是得到幫助的教師的收獲也因人而異。反思性教學(xué)是要求教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究．不斷探究與解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題．將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。使自己成為研究型和學(xué)者型教師的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中每一節(jié)課，都會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題情境，因此及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題必須靠教師自身養(yǎng)成反思的習(xí)慣，依據(jù)反思后新的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案并在實(shí)踐中檢驗(yàn)新方案的正確性．這種做法應(yīng)該成為教師提高教學(xué)有效性并伴隨終身的職業(yè)習(xí)慣。
2．反思型教師是研究型教師
人本主義教育觀點(diǎn)表明，人的意識(shí)和行為上的重要變化必須以體驗(yàn)來(lái)做中介，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)特殊的體驗(yàn)才能決定什么是重要的。這里并不否認(rèn)專家、學(xué)者的作用，以及對(duì)同行有效措施的借鑒，但是具體的教學(xué)活動(dòng)是由教師個(gè)人來(lái)執(zhí)行的，要解決教學(xué)中的問(wèn)題．達(dá)到預(yù)期的目的'，理論、經(jīng)驗(yàn)只有與個(gè)人的實(shí)際情況結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的具體歷史的統(tǒng)一，理論和經(jīng)驗(yàn)才能發(fā)揮作用。一種教學(xué)方法和手段，某位教師用來(lái)教學(xué)很有效，另一位用起來(lái)可能就達(dá)不到理想的效果。因此，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，教師本人必須不斷地反省自己的教學(xué)得失及原因，并通過(guò)反省發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，逐漸形成自己的風(fēng)格，把自己的特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。所以沒(méi)有哪一種教學(xué)方式更有效，只是看師生雙方在這種教學(xué)方式下是否充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)揮得越充分。教學(xué)越有效。這就決定了教師必須有意識(shí)地、自覺(jué)地研究自己的教學(xué)行為，把自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得的感性的東西提升到理性的層面，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐．使教學(xué)實(shí)踐具有更高的合理性。從而提升個(gè)體實(shí)踐的有效性。 3．反恩型教師是個(gè)性化教師
反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“兩個(gè)學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一．實(shí)際就是我們所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”問(wèn)題，即教師要學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅是針對(duì)學(xué)生的，還是針對(duì)教師的，學(xué)會(huì)教學(xué)是教師的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程．教師的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生向教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。一方面，從人的成長(zhǎng)過(guò)程看，任何知識(shí)、能力都需要學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的初始階段就是模仿，因此，教師學(xué)會(huì)教學(xué)的過(guò)程就成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的模仿過(guò)程。另一方面，為了學(xué)會(huì)教學(xué)．教師不得不從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去反思自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從中探索出一條適合自己教學(xué)實(shí)踐的路子，并隨著實(shí)踐的變化不斷調(diào)整。這就是教師成長(zhǎng)為“專家型”、“學(xué)者型”教師的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程并不主要指教師學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，更重要的是指教師不斷地學(xué)習(xí)怎樣教學(xué)．使自己成為名師的過(guò)程．是教師積累經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、案例性知識(shí)。提升個(gè)性化知識(shí)的過(guò)程。
三、教育教學(xué)實(shí)踐中的反思
1．形成問(wèn)題意識(shí)
反思始于問(wèn)題．教師要對(duì)自己的教學(xué)有問(wèn)題意識(shí)。反思本身有很強(qiáng)的對(duì)象性，目的是消除疑惑，解決問(wèn)題，因此，教師必須善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題。教師可從幾個(gè)方面著手發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題：從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上尋找教學(xué)存在的問(wèn)題；從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用“目的、手段”分析法分析教學(xué)方法和手段是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；從師生關(guān)系的角度尋找問(wèn)題，看師生是否實(shí)現(xiàn)了思想和情感的雙向交流互動(dòng)�！敖處煹姆此贾挥挟�(dāng)理論和實(shí)踐能夠以一種統(tǒng)一的方式被教師自我看成是有問(wèn)題的時(shí)候才是可能的”。有反思意識(shí)的教師遇到問(wèn)題的時(shí)候不會(huì)去責(zé)怪學(xué)生。也不是簡(jiǎn)單地再講一遍完事，而是仔細(xì)思考學(xué)生為什么不會(huì)。多大程度上是自己造成的，多大程度上是學(xué)生造成的，怎樣處理這個(gè)問(wèn)題更好，學(xué)生的疑惑在哪里，是概念不清，還是理解不到位，抑或是不會(huì)應(yīng)用．并將自己的想法與學(xué)生交流，據(jù)此推斷學(xué)生需要怎樣的指導(dǎo)。教師還可以從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題．通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的形式，及時(shí)找出自已教學(xué)中存在的問(wèn)題，思考這些問(wèn)題，確定解決問(wèn)題的方案，并在接下來(lái)的教學(xué)中付諸實(shí)施，與以前對(duì)比分析得失及原因，不斷提高有效性。
2．尋求問(wèn)題解決的方法
僅僅發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不是教學(xué)的目的．教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是以在實(shí)踐中解決這些問(wèn)題為目的的。要解決這些問(wèn)題教師就必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，也就是教師立足于自我之外去思考，特別是站在學(xué)生的角度來(lái)審視自己的教學(xué)，否則就不能解決問(wèn)題。首先反思教學(xué)目標(biāo)是否明確，即教學(xué)過(guò)程中是否己轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)得性行為目標(biāo)，如果沒(méi)有就需要教師研究轉(zhuǎn)化目標(biāo)。其次，反思教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法和手段是否相互作用，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如果某一環(huán)節(jié)上，方法、手段出了問(wèn)題，要及時(shí)在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下調(diào)節(jié)教學(xué)方法和手段及行為，使之相互作用推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。再次，要反思教學(xué)過(guò)程是否為學(xué)生提供了支持性的學(xué)習(xí)氛圍。一般說(shuō)來(lái)，好的教學(xué)是不需要在課堂教學(xué)中抽出專門的時(shí)間來(lái)管理學(xué)生的，如果學(xué)生需要教師專門來(lái)管理，教學(xué)就已經(jīng)存在嚴(yán)重的問(wèn)題了，也就是主體性與主體間性的關(guān)系出了問(wèn)題。教師就需反思成因．針對(duì)成因設(shè)置解決的方案，應(yīng)用方案于實(shí)踐．在思想與實(shí)踐持續(xù)的對(duì)比和反復(fù)研究中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和案例性知識(shí)，逐步形成自己的個(gè)性化的知識(shí)體系和教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)的有效性�！胺此甲鳛樽晕艺J(rèn)識(shí)和實(shí)踐，只有以自我實(shí)踐中所暴露的問(wèn)題為基礎(chǔ)和前提，才是有力量的和有效果的”。
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