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班集體建設(shè)如何促進學生心理素質(zhì)發(fā)展論文
現(xiàn)代班級管理的根本著眼點是“人的本身”，強調(diào)學生的主體性已是教育發(fā)展的時代潮流。成熟的、有效的班級管理是以人的發(fā)展、主體性的激發(fā)、潛能的開發(fā)為主要目標，以集體主義價值觀為導向，逐步形成的班級社會心理共同體。班集體建設(shè)如何促進學生心理素質(zhì)發(fā)展，筆者認為表現(xiàn)在以下幾個方面：
管理角色多樣化，使學生個性得以彰顯。班級建設(shè)要改變只許少數(shù)人進入班級管理的核心、其他人只能在規(guī)定的角色范圍內(nèi)按照要求去行動的傳統(tǒng)管理分配制度，形成角色多樣化的管理制度，把班集體當作全班學生個性發(fā)展的舞臺，每人一個角色，讓個性各異的人都參加班級事務，使每個人在集體中都能獲得一個具有一定管理責任或服務責任的角色，處于一個能夠發(fā)揮作用的地位：如輪流擔任班級干部、學科代表、小組長等。由此既使學生獲得了自信心、自尊感和歸屬感，還可以幫助學生發(fā)展自己的潛力，增強成就感，同時還可以在工作中與他人互動，換位思考，發(fā)現(xiàn)自己的不足，形成寬容、誠實、有責任感等心理素質(zhì)，同時也有助于班集體凝聚力的形成。
老師恰當指導，使班級活動自主化。班級管理歷來重視活動，把活動作為增強集體凝聚力、檢驗學生意志品質(zhì)、促進學生素質(zhì)健康發(fā)展的有效途徑。活動應放手讓學生自主活動，激發(fā)學生的參與意識，允許學生對具體活動方案、活動過程自我選擇與決定。在活動中，教師既不能越俎代庖，完全按自己的意志包辦一切，否認學生的主體作用，也不能放任自流，聽之任之。教師做引導式的旁觀者，小結(jié)式的主持人。這種管理方式既尊重了每一個學生，尊重了他們的正當愛好和需求，有利于培養(yǎng)他們自尊、自強、自信、自制力和創(chuàng)造性的心理素質(zhì)，同時也有助于學生在合作中發(fā)展個性。
平等待生，轉(zhuǎn)變班主任的認知偏差。班主任的工作作風直接影響著學生和班集體的心理氣氛，學生不良心理素質(zhì)的形成在很大程度上與班主任的認知偏差有關(guān)，公平容易公正難。如在評價學生時容易產(chǎn)生“暈輪效應”，認為學習成績優(yōu)秀（低劣）的學生在性格、心理發(fā)展等其他反面都優(yōu)秀（低劣）；同是需要批評的，對優(yōu)生是和風細雨，反之則氣不打一處來。由此就容易使受偏愛的學生滋生驕傲體驗，形成諸如優(yōu)越感、有恃無恐等不良心理因素；使得不到老師喜愛甚至被消極偏見所困惑的學生滋生自卑感、陷入自尊心麻木、進取心淡漠的心理體驗，從而抑制了自身心理素質(zhì)的其他閃光點。因此在班級建設(shè)中，班主任要關(guān)注每個學生基本品質(zhì)的培養(yǎng)，以發(fā)展的眼光看待學生，培養(yǎng)班級融洽、和諧、快樂、上進的心理氛圍，促進學生心理素質(zhì)的整體發(fā)展。
正確使用獎勵，恰當使用懲罰。獎勵是學生行為塑造與改造的重要手段。從學生心理素質(zhì)發(fā)展角度而言，獎勵可以喚起學生的自信，激發(fā)他們的潛能，滿足學生愛與尊重的需要。獎勵必須遵循以下原則：民主公開原則、準確性原則、恰當性等原則，從而促進學生良好的行為品質(zhì)和健康心理素質(zhì)的形成。恰當?shù)膽土P對于紀律管理是必要和有效的。但過于強調(diào)紀律與處罰的管理會造成師生之間感情隔膜和情緒對立，并使學生逐漸養(yǎng)成自卑、膽怯、缺乏自尊心和自信心、依賴、多疑、敵意、不合群等不良個性特點，使學生心理發(fā)生異化，引起種種教育病理。所以在使用懲罰時，要多做引導，增加懲罰中的說理比例，要有意識地對造成不良行為的動因進行充分的說理分析，不僅要指出所作的行為是不合適的，更要明確應有的正確行為，同時說服引導要理解學生心理發(fā)展的特征以及性格特征，對癥下藥，此外當學生接受并改變態(tài)度和行為后，還要及時評價并激勵學生以后的態(tài)度和行為，以培養(yǎng)學生“知恥近乎勇”、“知錯能該善莫大焉”的健康心理品質(zhì)。
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