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促進(jìn)幼兒健康發(fā)展之我見論文
《綱要》明確提出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展放在工作的首位，所以在開展幼兒健康教育時(shí)，要給幼兒營造良好的氛圍，建產(chǎn)民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造自由寬松的活動(dòng)環(huán)境。
蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：教育技能的奧妙之一正在于：兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而是經(jīng)常聽到表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話。在教育過程中我們應(yīng)多對(duì)幼兒說“試一試”、“當(dāng)然可以”這一類的話，對(duì)幼兒進(jìn)行多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，多肯定，多欣賞。
近年來，在《規(guī)程》的指導(dǎo)下，幼教改革獲得了極大的發(fā)展，老師們的教育觀有了明顯的更新。幼兒園的保教質(zhì)量逐步提高�，F(xiàn)在教育部又頒布《綱要》, 《綱要》對(duì)對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師的專業(yè)水平提出了新的更高的要求,面對(duì)如此嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),我積極參與學(xué)習(xí)綱要,利用教研活動(dòng)的時(shí)間與同事一起探討、思考：如何促進(jìn)幼兒健康發(fā)展?對(duì)照《綱要》，我認(rèn)為我們作為教師，要營造一個(gè)促進(jìn)幼兒發(fā)展良好的氛圍，要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)橹�，保教并重，并關(guān)注個(gè)別幼兒的差異，最后還要把健康教育滲入到家庭、社會(huì)中去。
一、 營造一個(gè)促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的氛圍
《綱要》明確提出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展放在工作的首位，所以在開展幼兒健康教育時(shí)，要給幼兒營造良好的氛圍，建產(chǎn)民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造自由寬松的活動(dòng)環(huán)境。
幼兒教育不僅僅是傳授知識(shí)、傳授技能，而應(yīng)以幼兒生命活力的不斷增強(qiáng)，生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育的終極目標(biāo)，在以往的教育中，教師往往偏重于為幼兒鋪設(shè)一條求知、學(xué)藝的道路，而忽視幼兒還有屬于自己的世界，最終只會(huì)貽害幼兒的健康成長，所以作為幼教工作者要充分滿足幼兒精神方面的需要，充分利用各種自然條件，為幼兒提供觀察外界的機(jī)會(huì)，豐富幼兒生活印象，為幼兒提供良好的生活場所、設(shè)備、設(shè)施，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主的游戲活動(dòng)，同時(shí)提供吸引力、實(shí)用性強(qiáng)的用具和玩具。以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。營造鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒發(fā)展的氛圍、降低幼兒的焦慮程度。幼兒只有生活在自己可預(yù)料、可控制的環(huán)境中，才知道自己遠(yuǎn)離對(duì)身體有傷害的環(huán)境，心理上才會(huì)有安全感，沒有恐懼和不安，幼兒的心理才得以自由和輕松，在活動(dòng)中才能迸發(fā)更多的創(chuàng)造性。
二、在健康活動(dòng)中讓幼兒唱主角
《綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、創(chuàng)作者、引導(dǎo)者�！边@就要求幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，讓他們成為活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地表現(xiàn)自己。
在活動(dòng)中，成人只是起到幫助作用，支持幼兒發(fā)展獨(dú)立的自尊和自信。我們要打破以住的游戲或玩法：由成人帶著幼兒玩，不給幼兒選擇游戲的自由。成人在游戲中指令和控制，而不是幼兒自發(fā)的游戲。興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器，有了興趣，再困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒也會(huì)樂此不疲：少了興趣，再重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒也會(huì)覺得索然無味。因此能否激發(fā)幼兒的興趣，是幼兒健康教育成敗的關(guān)鍵，游戲是幼兒的生命，是幼兒的至愛，最能激發(fā)幼兒的興趣，并滲透到幼兒一日活動(dòng)中。
從過去的“問答式”教學(xué)向現(xiàn)在的“鼓勵(lì)式”教育轉(zhuǎn)變，蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：教育技能的奧妙之一正在于：兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而是經(jīng)常聽到表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話。在教育過程中我們應(yīng)多對(duì)幼兒說“試一試”、“當(dāng)然可以”這一類的話，對(duì)幼兒進(jìn)行多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，多肯定，多欣賞。鼓勵(lì)幼兒以自己的方式，大膽地表達(dá)自己的情感，并選擇符合幼兒生活實(shí)際的游戲主題，給予幼兒空間和時(shí)間，讓他們自主地去選擇。
根據(jù)選擇的內(nèi)容，按照自己的方式或在與老師、同伴的交互作用中開展活動(dòng)，引發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒進(jìn)一步探索的需要，這是幼兒健康教育的重要一環(huán)，也體現(xiàn)出游戲是幼兒的生命，突出幼兒是游戲的主角。
三、健康教育——家園合一
隨著獨(dú)生子女的增多，社會(huì)對(duì)教育的重視程度逐漸提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，使我國幼兒園承受越來越重的心理負(fù)擔(dān)，家庭是幼兒健康教育的第一搖籃，《綱要》指出兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必要的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童的一生打下重要的基礎(chǔ)，可見早期家庭教育的重要性。
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