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愉悅教育在英語課堂中的點(diǎn)滴體會論文
【摘 要】 愉悅教育是引導(dǎo)學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造、享受人類文明的教育，是教給學(xué)生歡樂地生活和生存的教育；是倡導(dǎo)人與人之間友善交往，人與社會協(xié)調(diào)發(fā)展，人與自然和諧相處的教育。無論從學(xué)科知識的高度，還是從教學(xué)技能的藝術(shù)寬度，教師是駕馭愉悅教育的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】 愉悅教育；愉悅；激勵；催化劑
愉悅教育是引導(dǎo)學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造、享受人類文明的教育，是教給學(xué)生歡樂地生活和生存的教育；是倡導(dǎo)人與人之間友善交往，人與社會協(xié)調(diào)發(fā)展，人與自然和諧相處的教育。突出以人為本，把學(xué)習(xí)知識掌握技能、形成思想的過程營造成既是學(xué)習(xí)知識、掌握技能、形成思想的過程，也是享受快樂、豐富人生的過程。作為一名教師，不僅要有淵博的知識，還要有獨(dú)特的能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。從學(xué)生喜歡的老師身上分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡的老師，大都有一點(diǎn)：課堂是愉悅的課堂，師生關(guān)系是融洽的、友好的關(guān)系。
一、愉悅教育的重要性
1.1愉悅教育有利于促進(jìn)師生互動
輕松活潑的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的適宜的“氣候”和“土壤”。課堂沒有機(jī)械的壓力，是輕松的、愉悅的、可以自由發(fā)揮的，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的思維空間是比較大、比較遠(yuǎn)的，師生互動也就沒有障礙，是自然、順暢的。
愉悅教育有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。特定的語言環(huán)境有它的真實(shí)性，能激起學(xué)生內(nèi)心的表現(xiàn)渴望，更重要的是能讓學(xué)生去親身體驗(yàn)。所以，愉悅教育下的英語教學(xué)不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實(shí)、輕松的語言環(huán)境，還能激起學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)愿望，更能使孩子們的英語學(xué)習(xí)成為其成長過程中的一段精彩經(jīng)歷。[]
1.2愉悅教育有利于化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)
在愉悅教育的氛圍中，根據(jù)中學(xué)生由特殊到一般的認(rèn)知特點(diǎn)，教師結(jié)合教材內(nèi)容，借助于信息技術(shù)、課堂表演、階段演講等方式將學(xué)習(xí)難點(diǎn)化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化陌生為熟悉，使學(xué)生能在體驗(yàn)、愉悅中將難點(diǎn)化解。
二、愉悅教育在教學(xué)中的運(yùn)用
2.1教師是愉悅教育的關(guān)鍵
在英語教學(xué)中，作為教師，首先從自己的內(nèi)心要對英語教學(xué)充滿極大的熱情，對自我、對學(xué)生充滿信心。北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為，教師的心理素質(zhì)是教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師是學(xué)生的一面旗幟，無論從學(xué)科知識的高度，還是從教技能的藝術(shù)寬度，教師是駕馭愉悅教育的關(guān)鍵。
2.2激勵是實(shí)施英語愉悅教育的催化劑
課堂教學(xué)是一門語言藝術(shù)，“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過。教師適時地激勵在愉悅教育過程中具有不可替代的作用。通過一些事、一些人來激勵學(xué)生，適時地舉辦一些活動。如：每月一次全班英語演講比賽或小品表演；每學(xué)期一次全校性的英語演講比賽等。以不同形式、不同主題為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會。通過這些活動激勵學(xué)生堅持閱讀英語文章，提高英語綜合應(yīng)用能力。激勵雖是一種外力，但通過一些活動，卻能喚醒人的內(nèi)在潛能，而這種潛能一旦被掘起，將成為一種持久的內(nèi)力，這種“催化”作用是不言而喻的。
2.3 “活”是愉悅教育的特色
英語課堂教學(xué)要突出一個“活”字：一、形式、方法、語言活，課堂氣氛活有趣；二、內(nèi)容要活學(xué)、活用。無論單詞、句型、短文，適當(dāng)?shù)那度胗袃r值的插曲。
三、愉悅教育存在的問題
將采取愉悅教育的課堂再分析，也存在需要注意的問題。如：拓展的太遠(yuǎn)，失去教師的駕馭。在一次聽課過程中，前三分之一的課堂非常理想，師生在融洽、愉悅、默契的幾乎是全英版的氛圍中進(jìn)行，而中間穿插的拓展性的資料太寬泛，學(xué)生的討論一發(fā)不可收，致使這節(jié)課出現(xiàn)“后緊”而倉促結(jié)尾的現(xiàn)象。再有愉悅教學(xué)不是一味的討好學(xué)生，無原則的遷就學(xué)生，是將課堂以“教師為中心”與“學(xué)生為中心”相融合。因?yàn)橐粋�較高教學(xué)水平的教師，絕對離不開學(xué)生的積極參與；同樣學(xué)生認(rèn)知活動過程也離不開教師的指導(dǎo)與師生間的交往。
四、結(jié)束語
以上是我在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會，教學(xué)效果的提高，教師內(nèi)在素質(zhì)的升華需多方位探索和實(shí)踐。愉悅教育實(shí)施切忌只重外在形式，忽視內(nèi)在實(shí)效，只有不斷的探索——實(shí)踐——總結(jié)，再探索、再實(shí)踐、再總結(jié)，才能使教學(xué)活動日漸完善，達(dá)到教與學(xué)的雙贏。
[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京:人民教育出版社, 2007.
[2] 蘇霍姆林斯基. 蘇霍姆林斯基全集[M]. 北京: 教育科學(xué)出版社, 2005.
[3] 雷玲. 教師的幸福資本——成長為優(yōu)秀教師的8種特質(zhì)[M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社, 2003.
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