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談項(xiàng)目教學(xué)法與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)論文
摘要:教學(xué)改革根本，在于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。文章以湖南城市學(xué)院《園林樹木學(xué)》課程為案例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)目標(biāo)，設(shè)置了課程教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完成課程整個項(xiàng)目實(shí)踐。教改實(shí)踐結(jié)果表明，項(xiàng)目教學(xué)法，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：:園林樹木學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
1課程項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)
項(xiàng)目時間:貫穿園林樹木學(xué)教學(xué)過程。課程項(xiàng)目:益陽市園林綠化樹木的資源調(diào)查及應(yīng)用分析。以“益陽市園林綠化樹木的資源調(diào)查及應(yīng)用分析”為總項(xiàng)目，貫穿于整個課程教學(xué)當(dāng)中，課程內(nèi)容緊緊圍繞該項(xiàng)目開展，對益陽市主要的園林綠化樹木資源進(jìn)行調(diào)查及應(yīng)用分析，以益陽市主要的園林綠化現(xiàn)狀作為案例引入，對益陽市城市的綠化提出問題，引導(dǎo)大家進(jìn)行討論，并為存在的問題出具可行的改革方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。園林樹木學(xué)課程，分為總項(xiàng)目和5個子項(xiàng)目，每個子項(xiàng)目從項(xiàng)目分組、任務(wù)、實(shí)施項(xiàng)目到項(xiàng)目完成，以及學(xué)生能力培養(yǎng)和成果展示等方面均有明確的目標(biāo)，針對性強(qiáng)，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力以及合作與溝通能力，教師嘗試運(yùn)用“啟發(fā)”和“引導(dǎo)”，為學(xué)生的主題研究和開放性的研究活動開辟新的空間［2－3］。
1.1子項(xiàng)目一:“園林樹木的識別特征”根據(jù)園林樹木分類，對相關(guān)專業(yè)術(shù)語進(jìn)行整理和鞏固;根據(jù)植物形態(tài)特征，總結(jié)出園林樹木識別的要點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生正確識別和鑒定樹木種類，認(rèn)識不同樹木生態(tài)學(xué)和生物學(xué)特性，合理栽培和配置園林樹木，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
1.2子項(xiàng)目二:“校園園林樹木識別卡制作”制作園林樹木資源的調(diào)查卡和統(tǒng)計(jì)表。安排各組學(xué)生調(diào)查樹種，記錄樹種，并制作統(tǒng)計(jì)表。統(tǒng)計(jì)表必須有紙質(zhì)和電子文件。最后，老師舉行一次討論會。討論的主要內(nèi)容，即調(diào)查中不熟悉樹木的種類、樹冠形狀、干形、種植方式和應(yīng)用功能。通過觀察、記錄、鞏固和咨詢，培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度;各組整理研究成果:寫出校園觀賞樹種的識別特征的調(diào)查報告和對校園樹種掛牌。制作掛牌和標(biāo)本，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識服務(wù)于社會，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)動力。
1.3子項(xiàng)目三:“小區(qū)園林樹木配置”老師組織學(xué)生到小區(qū)調(diào)查，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識調(diào)查和測量樹木，以提高學(xué)生對樹種的認(rèn)識和不同的種植方法和配置方法。然后，增加小規(guī)�？蒲腥蝿�(wù)，由教師指定，或由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，營造獨(dú)特的植物景觀，提高學(xué)生對園林樹木的綜合認(rèn)知和創(chuàng)新應(yīng)用能力。這個過程，學(xué)生不僅熟練了園林樹木的分類、樹種識別、樹木的生物學(xué)特性與觀賞價值等知識，而且又掌握了園林植物在園林景觀中的作用，了解園林樹木的配置方法與原則，提高了學(xué)生綜合利用園林樹木建設(shè)園林的能力。
1.4子項(xiàng)目四:“公園園林樹木觀賞特性及應(yīng)用分析”以4人為一小組，進(jìn)行秀峰公園園林樹木實(shí)踐調(diào)查，并對秀峰公園提出綠色改造的建設(shè)性意見。通過項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施，調(diào)查和討論的內(nèi)容從樹種轉(zhuǎn)變?yōu)榉N類習(xí)性、植物景觀配置和功能應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對公園園林綠化樹種種類、園林應(yīng)用與植物配置的了解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生制定秀峰公園綠化改造的實(shí)施方案，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
1.5子項(xiàng)目五:“訪秋季園林樹木”在十月至十一月，以“訪秋季園林樹木”作為項(xiàng)目子課題設(shè)計(jì)。調(diào)查前，老師進(jìn)行園林樹木秋色葉樹種專題介紹，通過圖片資料、多媒體課件在課堂上共享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)園林樹木學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對園林樹木產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)生對諸樹種有了一定的理性認(rèn)識后，再把學(xué)生帶到公園實(shí)地觀察。在學(xué)生觀察過程中，合作記錄各類型綠地彩色葉樹種開花、結(jié)果、彩色葉樹種的特征，并根據(jù)記錄的特征查閱并填寫開花、結(jié)果、彩色葉樹種的名稱，學(xué)會觀察季節(jié)變化所帶來的景觀特征，掌握秋季園林樹種的觀賞特征，并能熟練地識別具有季相變化的秋色葉樹種，進(jìn)而增強(qiáng)對各樹種的感性認(rèn)知，取得知行融合效果。
2結(jié)論
傳統(tǒng)的“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念，偏重對知識內(nèi)容的傳授，注重對園林樹木理論知識的挖掘，忽視了園林樹木的綜合性和實(shí)踐性特征，課程教學(xué)與風(fēng)景園林崗位職業(yè)能力明顯脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)改革實(shí)踐啟示，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)打破按書就教的授課方式，改革教學(xué)實(shí)習(xí)方式與教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生變單純的被動學(xué)習(xí)為積極的主動學(xué)習(xí)。教學(xué)由“灌輸式”改為“啟發(fā)式”和“引導(dǎo)式”，其目的在于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，項(xiàng)目教學(xué)法正是源自此宗旨的一個教學(xué)改革實(shí)踐探索。在《園林樹木學(xué)》教學(xué)過程中，項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教育模式的局限性，不僅可以提高學(xué)生自學(xué)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的勤奮精神和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益，拓展學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生與人溝通的能力。通過項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生可以掌握課程知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能獨(dú)立分析和解決問題，同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，而且體驗(yàn)到探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的樂趣，值得推廣。
參考文獻(xiàn)
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