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農(nóng)村初中生英語學習常見錯誤和應對的策略論文
受生活環(huán)境、教育條件以及認知條件等的影響,農(nóng)村學生在英語學習中要比城市學生有更多的心理障礙,這勢必會讓他們在學習中出現(xiàn)更多的錯誤。教師如果不能根據(jù)學生的心理特點,在教學中適時地運用正確的糾錯技巧,就會挫傷他們的學習積極性,打擊他們的自信心。所以作為農(nóng)村初中英語教師,我們必須特別注意學生出現(xiàn)錯誤時的心理。按新課程理念,英語課堂教學中的糾錯目標是:課堂教學中的糾錯不能影響學生的學習情感態(tài)度,教師要用適當?shù)姆椒ㄗ寣W生認識錯誤并改正錯誤,從而使教學目標得以成功實現(xiàn)。教師采用的糾錯方式既要考慮教學的需要,也不能忽略對學生心理健康和學習積極性的保護。
一、 正確看待學生的錯誤
對于廣大的農(nóng)村初中學生來說,英語學習仍處于初級階段,絕大部分學生在小學沒有學過英語。即使有少數(shù)小學開設了英語課,通常也很不規(guī)范。盡管學生通過電視等對英語有些了解,但一進入英語課堂,農(nóng)村學生的那種羞于開口、怕出錯誤、不善合作的性格就顯現(xiàn)出來,他們的好奇心和求知欲由于害羞而被掩蓋了,他們不敢開口,不肯開口,有的學生甚至因為某個單詞的發(fā)音而弄得面紅耳赤。在這樣的情況下學生在英語課堂中頻繁出錯那是很正常的。
初中生,特別是農(nóng)村中學七年級的學生,剛接觸英語,英語對他們來說很新鮮,他們對英語充滿好奇,有極濃厚的興趣。作為教師,如果在這期間不注意教學方式方法,必然會挫傷學生的學習積極性,不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。因此,對于學生出現(xiàn)的并不妨礙表意的錯誤,或在以后的學習中可以自行改正的錯誤,我們應盡量免糾或少糾。要善待在學習上出錯的學生,認真分析并合理糾正學生的錯誤。要一直注意并堅持寬容學生的錯誤。對于學生學習上的錯誤,我們不要驚慌失措,不要責怪學生,而要正確看待學生的錯誤,明確錯誤產(chǎn)生的原因,把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法,更有效地為教學服務。
二、 常見錯誤分析
(一)受母語影響而產(chǎn)生的語音錯誤
農(nóng)村學生在英語語音學習中,因受地方口音的影響,會碰到很大困難。對于農(nóng)村學生來說,因為他們?nèi)粘＝涣魉玫恼Z言更多的是地方話,所以他們不僅要克服漢語發(fā)音在英語語音學習中的影響,還要克服地方話的發(fā)音對英語語音學習的影響,所以就會出現(xiàn)很多錯誤。舉個簡單的例子,他們會把一些單詞的音只是簡單地發(fā)成類似于他們母語中的詞語的音,如:apple會讀成“阿婆”;t和d,k和g,b和p讀音常分不清,big讀成pig,share讀成 chair等等。
(二)知識面窄等文化障礙造成的錯誤
農(nóng)村學生由于生活環(huán)境和教育條件的限制,知識面窄,對于歐美等西方國家的文化、風俗習慣知之甚少。由于中西文化的差異而產(chǎn)生的錯誤也就屢見不鮮了。如表達“看”書應用read,可是在多次的強調(diào)之后他們還會不由自主地用look;表達“紅茶”(black tea)時他們想到的總是red tea;“我父親”寫成I father;還有的學生到了九年級還會寫出“I am in Grade 9 Class 2.”這樣的句子。出現(xiàn)這些錯誤是因為他們知識面窄,不了解英語文化,還不能養(yǎng)成用英語思維的習慣。
(三)語法錯誤
農(nóng)村學生由于日常交際語仍是以地方話為主,所以不要說英語語法,連漢語語法都不清楚,所以出現(xiàn)類似“I am come from China.”“I by bus go to school.”等表達錯誤也就不足為怪了,對于動詞的時態(tài)變化等更是感覺混亂一片。還有一些出于思維定式的錯誤,如某段時間學了某個時態(tài)或某個結(jié)構(gòu),就經(jīng)常都用這種形式,如學了“I like swimming.” 后就說“I can swimming.”等,如此錯誤,不勝枚舉!
(四)記憶錯誤
這是最常見的一種錯誤。他們經(jīng)常將單詞的拼寫、讀音和變化形式記混。
三、糾錯的策略和技巧
(一)正確、合理把握糾錯時機
目前,初中英語課堂教學中存在著兩種教師對待學生錯誤的反應:一是有錯必糾,二是對錯誤順其自然。筆者認為如果教學活動旨在培養(yǎng)學生的口頭表達能力,側(cè)重于培養(yǎng)學生的興趣,立即糾錯是不合適的,這樣會使學生產(chǎn)生緊張的心理,影響其表達的流暢性。教師應在學生話語結(jié)束后,指出其錯誤,并給出正確的表達形式。如果教學側(cè)重點在表達的準確性上,教師則應及時糾正學生的錯誤,但對于學生的口誤,不必花費很多時間糾正,比如把he說成she,把is說成are等,他們一般能很快意識到并自行糾正。
平時過分強調(diào)學生面臨的困難,會影響學生的自信心,而過分熱情地糾正學生的錯誤更容易挫傷學生學英語的積極性,所以教師糾錯不必過多。教師可以與學生交流糾錯方法,如詢問學生希望教師糾正什么樣的錯誤,這樣教師就知道應糾正什么樣的錯誤,怎樣糾正錯誤。當然,不及時糾錯并不意味著對錯誤視而不見,聽之任之。作為教師,糾錯要做到適時、適度、得法。
(二)掌握正確的糾錯方法
教師不能簡單地將糾正錯誤看成是給學生提供正確的語言形式,糾錯需要智慧和技巧。掌握正確的糾錯方法能幫助學生形成良好的語言學習習慣,提高綜合表達能力。
1.自行糾錯式。
學生很喜歡當小老師,改正自己的錯誤也能使他們有成就感。培養(yǎng)學生的自我糾錯意識,鼓勵他們對自己的學習負責很重要。教師應教會學生多種發(fā)現(xiàn)和改正錯誤的方法,提倡個別修改、 同伴修改或小組修改等。教師在必要時提供幫助和鼓勵。
2.重復展示式。
教師對學生說的話作出相應應答,運用與學生的錯誤表達類似的正確的形式,向?qū)W生傳遞正確的語言形式,學生在與教師的交流中就會不知不覺地糾正錯誤。
3.多樣的恰到好處的體態(tài)語暗示。
教師可以利用體態(tài)語來暗示學生的錯誤,這樣比較含蓄,學生容易接受。教師可以用面部表情、手勢等暗示學生的錯誤。
4.事后糾錯式。
教師將學生的錯誤記錄下來,在課后或活動后進行糾錯。事后糾錯既可以針對個別學生的錯誤,也可以針對全班學生的典型錯誤。鼓勵學生把自己的錯誤都抄在自己的錯題集里,以便以后的復習。然而,并非所有的錯誤通過教師的糾正都能徹底消失。因此,教師要讓出差錯的學生盡可能參與更正錯誤并知道如何使用正確的形式,否則他們還會繼續(xù)出錯。如有必要,教師應讓學生進行適當?shù)木毩暭右造柟獭?/p>
5.睿智提問式。
當教師發(fā)現(xiàn)學生出錯的時候,可以提問出錯的學生,也可以提問其他的學生。這樣,既可以讓出錯的學生改正錯誤,也可以讓其他學生避免犯同樣的錯誤。
6.直截了當式。
學生出錯時,教師可以直接向他指出錯誤,然后讓他再重復正確的形式,但一定要記著表揚和鼓勵,盡量不挫傷學生的自尊心和學習英語的自信心。
7.潤物細無聲的指導。
在學生出現(xiàn)錯誤時,即使要給學生糾錯,教師也應該態(tài)度和藹,語言風趣,并處處體現(xiàn)出關心學生的情懷。切忌急躁、指責、惡言相向,這樣會使原本“有聲”的課堂變成“無聲”的課堂。
總之,學生的語言錯誤不是一種消極的因素,而是一種積極的可利用的因素。只要教師正確利用這一因素,以恰當?shù)膽B(tài)度和方法對待錯誤,最后就能糾正學生的錯誤,使學生掌握好英語。另外,創(chuàng)設良好的學習氛圍也十分重要。對于學生的錯誤,教師要采取寬容、耐心的態(tài)度,切忌批評指責。鼓勵與糾錯一樣重要,在某些情況下鼓勵顯得更為重要。有時用微笑和令人愉快的態(tài)度才能解決問題。教師要讓學生知道教師的糾錯對事不對人,同時教師應要求學生在同學出錯時不得嘲笑挖苦,要努力營造友好的、充滿愛心的、有競爭也有合作的課堂氛圍。面對英語課堂上頻繁發(fā)生的錯誤,我們要處之泰然,把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法,使之更有效地為教學服務。
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