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談信息化地理教學(xué)反饋論文
摘要：
運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，是科技普及的必然趨勢(shì)。信息化手段在實(shí)踐中表現(xiàn)出便于激發(fā)學(xué)生興趣、凸顯學(xué)生主體地位、利于整理教學(xué)數(shù)據(jù)等優(yōu)勢(shì)，但也存在“喧賓奪主”的實(shí)踐趨勢(shì)。教師在課堂操作中需依據(jù)學(xué)情妥當(dāng)把握，把信息工具改造成為教學(xué)服務(wù)的有力依托。
關(guān)鍵詞：信息化；地理教學(xué)；教學(xué)反饋
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代播放手段的日趨成熟，越來(lái)越多的學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)作為教學(xué)的重要輔助手段；地理學(xué)科具有較強(qiáng)的空間性、綜合性和學(xué)科交叉性，必須廣泛地聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活，加之課改潮流重視對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些特征決定了信息化教學(xué)手段必將在初中地理教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。
一、凸顯學(xué)生主體地位。
新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在地理教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；要重視探索、實(shí)踐、創(chuàng)新在教學(xué)活動(dòng)中的地位。要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，就必須置學(xué)生于自主、探究、合作的活動(dòng)中，讓學(xué)生從其主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和參與的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來(lái)和關(guān)系，將外部的實(shí)踐操作和內(nèi)部的思考分析相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化。教師利用信息化教學(xué)手段要以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)其自身認(rèn)知為指導(dǎo)思想，采取以“學(xué)生學(xué)”為中心的教學(xué)模式。
教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的認(rèn)知水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具。學(xué)生不局限于相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)參與完成自己的目標(biāo)，力求人人都有所提高，真正實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“貴州省的環(huán)境保護(hù)與資源利用”時(shí)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)論壇，課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集、整理資料，對(duì)貴州省自然災(zāi)害的種類、產(chǎn)生原因、造成的危害及治理辦法等問(wèn)題進(jìn)行研究和討論；或讓學(xué)生分別扮演政府官員、開(kāi)發(fā)商、環(huán)保工作者、當(dāng)?shù)鼐用竦�，針�?duì)貴州省沙漠化綜合治理問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)，各抒己見(jiàn)。在妥善引導(dǎo)和輕松自在的環(huán)境下，學(xué)生便能夠更好地發(fā)展自己的分析能力和創(chuàng)造力，也使師生之間的信息交流變得豐富而生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)獲取，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”。學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，觀察力敏銳、記憶力增強(qiáng)、想象力豐富，會(huì)表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性。教師借助于信息化教學(xué)手段向?qū)W生們展示教學(xué)參考內(nèi)容，直觀的畫(huà)面與板書(shū)配合上生動(dòng)解說(shuō)，簡(jiǎn)單明了，使抽象、枯燥的概念變得形象起來(lái)，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性和直觀性。同時(shí)教師利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，使靜態(tài)圖成為動(dòng)態(tài)圖，再加上Flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生邊觀察、邊思考討論，使學(xué)生在情境中潛移默化地領(lǐng)略到內(nèi)容的樂(lè)趣，從而積極投入到學(xué)習(xí)中去。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)《臺(tái)灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的過(guò)程中，筆者運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等信息進(jìn)行處理，將大量的地理景觀、地理圖像、地理錄像經(jīng)過(guò)精心處理整合成課件，并創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)背景，使教學(xué)內(nèi)容形象化，很好地展現(xiàn)了當(dāng)?shù)刈匀慌c人文景觀的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了深厚的興趣。
三、找準(zhǔn)信息化手段與教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)。
以往地理教學(xué)往往會(huì)為突破教學(xué)難點(diǎn)、解決一些很抽象的問(wèn)題，花費(fèi)過(guò)量的時(shí)間和精力；而學(xué)生思維受阻時(shí)，還易產(chǎn)生疲勞感乃至厭煩情緒。信息化教學(xué)手段的運(yùn)用能使許多抽象的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律，以及跨越時(shí)空的人文環(huán)境由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、由抽象變具體、由遙遠(yuǎn)變咫尺，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著極高的價(jià)值，從而促使學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深入地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多地理概念在日常生活中很難親身經(jīng)歷到，而計(jì)算機(jī)模型為學(xué)生提供了一種虛擬地理現(xiàn)象的類比經(jīng)驗(yàn)；例如“地球的公轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容歷來(lái)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是會(huì)考常考的知識(shí)點(diǎn)——由于初中學(xué)生的空間想象能力和思維能力還相當(dāng)有限，因而難以理解和掌握；授課過(guò)程中，筆者先放一段四季更迭的影像資料，然后通過(guò)Flash的生動(dòng)演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察地球公轉(zhuǎn)隨太陽(yáng)直射變化的規(guī)律及“二分”“二至”時(shí)全球晝夜長(zhǎng)短、極晝極夜等現(xiàn)象形成的過(guò)程，最后讓學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行討論、總結(jié)——這些環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生對(duì)此教學(xué)內(nèi)容一看就懂且印象深刻，后期對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)就順理成章了。信息化手段形象直觀地演示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，幫助師生目的明確地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
四、反饋及時(shí)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。
信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，極大程度上提高了數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)與處理的效率，教學(xué)效果的統(tǒng)計(jì)也由粗略轉(zhuǎn)為精確。使用信息技術(shù)的交互反饋系統(tǒng)，師生可以在最短時(shí)間內(nèi)精確獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展全程、全面的過(guò)程性與綜合性評(píng)價(jià)，也可針對(duì)學(xué)生某一課程或某一階段的學(xué)習(xí)情況作出具體、科學(xué)的解釋。如在初中地理課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助信息化社交平臺(tái)把自己的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，師生可探討并對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)或信息化社交平臺(tái)，設(shè)立討論主題，師生各抒己見(jiàn)，對(duì)課堂“細(xì)節(jié)”做出自己的評(píng)價(jià)；教師還可以在社交平臺(tái)上設(shè)置類似學(xué)習(xí)課程的練習(xí)測(cè)評(píng)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)自測(cè)。
同時(shí)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特定問(wèn)題，可以由學(xué)生本人以自愿的各種方式開(kāi)展在線交流，教師也可以參與其中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或評(píng)價(jià)。這樣，信息化交流平臺(tái)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了更大的作用，有效優(yōu)化了教學(xué)評(píng)價(jià)，也體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣性。當(dāng)然，信息化教學(xué)手段在教學(xué)中所起的只是服務(wù)作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)，因而要避免在整個(gè)教學(xué)過(guò)程全部依賴信息化手段的“電灌”做法——將所有的教學(xué)內(nèi)容全部用大屏幕顯示出來(lái)，而教師僅充當(dāng)一名放映員的角色；另外，過(guò)于絢麗的資料不僅會(huì)大量耗費(fèi)教師的精力，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，而使其忽視了重要知識(shí)。展示的最終目的是幫助學(xué)生能夠更好地吸收知識(shí)，這些手段只能對(duì)教學(xué)有“錦上添花”的作用，絕不能夠“喧賓得主”。
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